微觀歷史助力中學歷史教學探討

摘 要

本文倡導歷史教師利用微觀歷史，在歷史課堂上展示豐富多彩、生動有趣的歷史，來補充教材內容的不足，提高學生學習歷史的興趣，激發學生情感，增強課堂實效。

【關鍵詞】中學歷史；微觀歷史；培養；思維；能力

微觀歷史簡單地說，是大場面、大事類的宏觀歷史以外的歷史，即“歷史的細節”或“微小的歷史”。微觀歷史對教科書的宏觀歷史具有很強的證實性、補充性，能還歷史的本來面貌。微觀歷史范圍非常廣，我們在教學中經常挖掘使用的主要包括：歷史數字微觀、歷史文檔微觀、歷史圖片微觀。下面就中學歷史教學中充分運用微觀歷史開展教學，助力全面提高課堂教學有效性談一些粗淺看法，與同仁共勉。

1 有利于喚醒學生情感，樹立正確的態度和價值觀。

歷史學科是一門人文學科，它的教學要求和特點決定了它肩負著發展和培養學生情感的獨特使命。情感是影響青少年學生態度、世界觀的重要因素，教師應充分發掘具有豐富情感因素的微觀歷史，創設具有強烈情感色彩的情境，來感染學生，使學生產生共鳴，升華情感。例如，在教學“漢朝歷史”時，我會用多媒體展示以下的微觀歷史細節：

細節一：霍去病出身奴隸，經過個人努力獲得高位和榮譽，但他對于個人的享樂卻看得很淡，而是心系國家的安危榮辱，拒絕漢武帝給予的豪華府第，并向皇帝表明報效國家決心：“匈奴未滅，何以家為？”

細節二：張騫出使西域，被匈奴抓獲后，他總想著出逃，匈奴為其娶妻，并生了兒子，但這些并未軟化張騫出使西域的決心，被扣十年后，終于帶著從未離身的旌節完成了使命。

細節三：司馬遷在獄中受盡了酷吏杜周的折磨，但他從未屈服，出獄后任中書令，仍然廢寢忘食地著書，給后人留下了“二十四史”之首的《史記》，這部書開創了我國紀傳體的史學，也開創了我國的傳記文學。

當這三段有血有肉的微觀歷史材料呈現出來時，深深撥動了學生思想情感的琴弦，學生的心靈立即被漢朝的這些英雄們的民族氣質和民族情結深深地震撼了！

大英雄的愛國精神感染了我們，同樣平民的小歷史也能喚醒我們的情感。呵護個人自尊，限制權力，這已成為我們時代的主流觀念。僅憑精英史觀下的教學，委實難以呈現歷史的全貌，難以舒展學生的個性。所以教師在教學中恰當地補充平民的小歷史是必要的。例如，在教學中滲透傳記、家譜、口述、日記等小歷史，有條件可組織學生編纂小家譜、村史等活動。這樣通過平民百姓平凡無奇的事跡、豐富的情感等細節，從而提升學生尊重個性的歷史意識，提升公民歷史素養，樹立正確的態度和價值觀。

2 新角度看歷史，為學生創造性思維能力的培養提供了廣闊空間。

2.1 利用微觀歷史創設情境，激發興趣，是培養學生創造性思維能力的基礎。

心理學研究表明：興趣和創造性呈正相關聯系。而要把內在的動機轉變為思考的動力，就需要教師科學地運用微觀歷史，激發學生強烈的興趣和求知欲。教師可以通過多媒體等手段來展現微觀歷史資料，以更直觀、形象、生動的形式來激發學生學習歷史的興趣，拓寬學生思維的空間。如，秦始皇兵馬俑、故宮、敦煌壁畫等只靠單一的講述很難使學生有全面的認識，如將這些微觀歷史細節通過多媒體再現于大屏幕上，就能刺激學生的多方面感官，激發學生學習思維，從而為培養學生創造性思維打下良好的基礎。

2.2 探究微觀歷史，發散思維，培養學生創造性思維的深刻性

發散思維是創造性思維的核心，強調的是對未知信息的假設，以突破原有結構和思維方式的禁錮。因而在教學中，應避免過去那種教師給出結論，學生死記硬背的弊病，應激發學生思維，應引導學生自主地探究微觀歷史，培養創造性思維的深刻性。課堂上可以采取小組討論等方法去探究歷史細節的背景，微觀數字的正確性，導致的結果和產生的影響。通過對微觀歷史的進一步探究，學生各抒己見，形成了自己的觀點，從而培養了學生創造性思維能力的深刻性。

3 以小見大，有利于學生對社會演變宏觀歷史的感悟。

宏觀歷史是“大歷史”，是廣度的歷史，揭示了歷史發展的過程和規律。微觀歷史強調小中見大，把小研究與大意義聯系起來，為宏觀歷史的空洞提供珍貴的補充和說明，可以克服宏觀歷史的抽象性、概括性和枯燥性。感悟宏觀歷史，洞悉歷史發展規律，是建立在深入細致的微觀歷史的探究基礎上的。這就需要教師把微觀的歷史血肉像糖葫蘆一樣與宏觀歷史的主骨架串起來，使歷史活生生地展示在學生面前，培養學生學習歷史的興趣和思考歷史問題的能力，并從中找出解釋歷史規律的線索。例如，在講授“燦爛的宋元文化”這一課時，如何讓學生理解宋代的社會發展及在整個古代歷史中的地位是教材的難點。教師可以指導學生欣賞《清明上河圖》的局部（最好投影出來），再配合教師的講解（或由一位對作品比較熟悉的學生介紹），通過畫面的街道、店鋪、船只等細節的剖析，激起學生對于畫面細節窮追不舍的窺視欲，使學生直觀形象地認識北宋都城的繁華；教師還可以進一步投影出唐朝都城圖，讓學生找出唐都的“坊”與“市”，通過細節的比較，從而讓學生了解宋都商業從空間上、時間上突破了唐都的限制，理解了宋朝商業的繁榮及在古代社會的重要地位。

這樣，通過具體的細節或“小歷史”，有助于學生從水滴中洞悉出一個更接近真實的歷史世界，有助于學生構建相對完整的歷史，有助于學生把握歷史史實之間的內在邏輯關系。

4 有利于傳授學生一些探究歷史的方法

高中生應該掌握一些探究歷史的方法，歷史教師有責任開展“授之以漁”式教學，而不是認為所教授的不是主科或沒有更深層的知識，仍守舊采取灌輸式的教學。引導學生從微觀歷史的角度去深入了解歷史事件和史實的大背景，是一種較好的認識和研究歷史的方法。正因為微觀歷史體現的是歷史人物或事件的一個點或面，所以更有利于人們理解和掌握，學生的精力和閱歷有限，利用微觀視角探究歷史將更加有利于其看清歷史的全貌。需要注意的是，要指導學生客觀地去看待微觀歷史，利用辨證的眼光看問題，進而掌握真實的歷史。

作者單位

福建省清流縣第一中學 福建省清流縣 365300