語文多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生探究

摘 要

科學(xué)合理地利用多媒體輔助語文教學(xué)，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高課堂教學(xué)的有效性。實(shí)踐教學(xué)中，教師要下足功夫，精心設(shè)計(jì)多媒體，使語文知識(shí)更真實(shí)貼切地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；多媒體；興趣；探究

多年來，多媒體輔助教學(xué)一直與教學(xué)方式方法創(chuàng)新相伴同行，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已成為基礎(chǔ)教育改革的抓手，每當(dāng)談到教學(xué)創(chuàng)新，首先想到的便是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，同樣可以較好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，但未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，粗放型地運(yùn)用多媒體非但不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)誤了有效的教學(xué)時(shí)間和資源。因此，實(shí)踐教學(xué)中若想運(yùn)用多媒體，則須教師提前對(duì)多媒體課件進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以能夠促進(jìn)學(xué)生探究為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生接受能力的實(shí)際進(jìn)行合情合理的排篇布局，通過播放多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。下面結(jié)合工作實(shí)踐，就語文教學(xué)中加強(qiáng)多媒體課件設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生探究談一些看法，與同仁共勉。

1 將疑問蘊(yùn)含在課件中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑式”探究。

朱熹曾說過：“讀書，始讀，未知有疑；其次，漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑；過了這一番，疑漸漸釋，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方是學(xué)。”運(yùn)用多媒體課件展示語言材料，激起學(xué)生質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)魯迅的《記念劉和珍君》，配上背景音樂，將散落在各個(gè)部分的劉和珍事跡陳列開來：

（1）然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她。（第2段）

（2）能夠不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生，無論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和，待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義。（第7段）

（3）始終微笑，態(tài)度溫和。（第7段）

（4）待到學(xué)校恢復(fù)舊觀，我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下。（第7段）

（5）她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往，自然，情愿而已……于是死掉了。（第14段）

面對(duì)這些材料，讓學(xué)生質(zhì)疑——魯迅為什么不把劉和珍君的事跡放在一節(jié)集中寫呢？學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中探究，從“由分到合”的組裝中開發(fā)自己的智力，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，漸漸明白作者將事跡“由分到合”的組合用意——發(fā)揮抒情和議論的效應(yīng)，明白作者的寫作意圖——讓讀者一步一步地了解劉和珍的高尚品質(zhì)，使其形象在讀者心目中逐漸清晰起來。如果此時(shí)拋棄了這種多媒體課件而來教學(xué)，既會(huì)耗用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒有烘托探究的氛圍，也散失了探究的興趣，那么就難以收到理想的學(xué)習(xí)效果。

2 用多媒體課件呈現(xiàn)對(duì)比內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“比較式”探究。

俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)這樣說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較的價(jià)值，不言而喻，關(guān)鍵在課堂里如何實(shí)施。我們將《六國(guó)論》與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《師說》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行列表分析：

用課件展現(xiàn)給同學(xué)們，由已知推及未知。同學(xué)們對(duì)照課件回憶、翻書、看筆記、思考。明確了《師說》圍繞中心論點(diǎn)“古之學(xué)者必有師”，從三個(gè)角度來論證：第一段論述教師的作用、從師求學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及必要性（無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存）；第二段運(yùn)用對(duì)比論證法批判當(dāng)時(shí)“士大夫之族”自恃門第高貴，恥于從師學(xué)習(xí)的惡劣風(fēng)氣；第三段舉例批駁士大夫的錯(cuò)誤論調(diào)，提出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn)。第四段點(diǎn)明寫作緣由。

圍繞著表中《六國(guó)論》這一行的空擋來研討，來與《師說》比較異同，課件的功能被老師放大了若干倍。

我們利用多媒體課件來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在課堂上出現(xiàn)“教師事先預(yù)料不到的地方”。如果我們從教學(xué)“最優(yōu)化”的角度去考慮多媒體運(yùn)用問題，把部分“告訴式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“探究式”教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡x用比較教學(xué)法，就可以直觀地看到他們思維上的成功和失敗，看到學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀，看到教師化難為易的過程。

3 把假設(shè)對(duì)象設(shè)計(jì)在課件中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“假設(shè)式”探究。

探究思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。語文學(xué)科的模糊性，閱讀文本的多樣性又為學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀留下了的余地。如我們教學(xué)魯迅的《孔乙己》一文，在多媒體課件上顯示如下內(nèi)容：

假如給海倫·凱勒三天光明，她要看望麥西夫人，約朋友來家里，到樹林散步，看落日……。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行“假設(shè)式”探究：假如孔乙己還活著，孔乙己的命運(yùn)將會(huì)如何呢？還那樣迂腐窮酸嗎？還會(huì)干那些偷偷摸摸的勾當(dāng)嗎？命運(yùn)還會(huì)那樣的悲慘嗎？他現(xiàn)在該會(huì)是什么樣子呢？……

另外，我們還可以通過多媒體課件有選擇地使用“分析式”探究、“預(yù)測(cè)式”探究、“思維碰撞式”探究，或者綜合運(yùn)用多種探究方式，總而言之，多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)該和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

總之，教師借助精心設(shè)計(jì)的多媒體課件輔助語文教學(xué)開展，使學(xué)生在多媒體課件創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行有效的探究，可以較好地鍛煉學(xué)生的各種能力，如想象能力、思維能務(wù)及探究精神。只要教師不斷提設(shè)多媒體課件設(shè)地水平，并且善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們積極主動(dòng)地去探索、去思考，就可以大幅提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位

江蘇省泗陽縣教育局 江蘇省泗陽縣 223700