高中語文閱讀教學有效性的思考

摘 要

高中語文教學中閱讀教學可謂是重中之重。如何在有效的時間內提高學生的閱讀能力是個值得廣大高中語文教師思考的命題。為了培養學生具備良好的閱讀能力，教師要善于在課堂上運用精煉生動的語言，要能夠針對文本提出有價值的問題，另外，在初讀的基礎上，教師要引領學生進行深入研究，能夠挖掘作品的深層內涵，同時，教師還要善于給學生留白，讓學生在課堂之外已然保持對文本的熱情，仍然愿意去深入的咀嚼討論。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；深層內涵；留白

高中語文閱讀教學是教學中的重點也是難點。難在學生閱讀的興趣不高，難在教師的指導匱乏，難在成績的提高不易，各種各樣的難使高中學生和部分高中語文教師對“閱讀”這座山峰總是還沒等攀登就望而卻步了。其實，如果我們真的把閱讀教學比作登山的話，初步閱讀是山腳，深入閱讀則是山巔，高中語文教師在閱讀教學中的任務，就是帶領著學生從山腳走向山峰，在攀爬的途中領略一路風景。

1 高中語文閱讀教學現狀

縱觀近年來高中語文閱讀教學的現狀，一直存在著過于看重知識的積累，而輕視能力的培養；過于強調教師的講解，而輕視學生的分析的情況。在新課改的呼聲下，很多語文老師也做出過大量的探索，例如嘗試改進傳統的以課內閱讀為主的教學方法，強調課外閱讀積累的重要性；把閱讀教學列為一個單獨的母題，進行閱讀方法的指導等一系列的改進措施。

2 提高語文閱讀教學有效性的幾個做法

閱讀是一個通過識認文本，來搜集、整理信息，最終獲得審美體驗的過程。高中語文閱讀教學的重點是培養學生通過閱讀來感受、體驗、欣賞文本，在此基礎上提煉出有效的信息，能夠捕捉文本的深意，形成整合的一個過程。在這個過程中，教師如何進行有效的指導，引導學生能夠由淺入深的去理解文本，最終形成高效閱讀的能力，是一個需要廣大高中語文教師在進行閱讀教學時要思考的問題。有以下幾個做法，可供大家參考。

2.1 運用精練、生動的教學語言，調動學生的積極性。

再美味的飯菜，也要有食客才能體現它的價值；再好的教學，也要有傾聽者才能完成它的任務。一節好的閱讀課，語文教師首先做的就是要調動學生的積極性，展開對文本的審美閱讀。一篇閱讀材料，學生剛剛接觸，可能沒有什么感覺，也懶得去讀，這時，語文教師就需要用生動的、有感召力的語言去引導學生，去撥動學生感情的琴弦，吸引學生對文本的興趣。

例如，閱讀《杜甫傳》時，因為內容量大，學生有可能一翻書頁就望而卻步了，這時，就需要教師用充滿感情的話語去導讀這篇文本，教師可以設計這樣的導語：“一千年前，有一位平凡的父親，他甚至不能讓兒女過上豐衣足食的生活，卻留下了千百篇不朽的詩章；一千年前，有一位偉大的詩人，他雖然留下了不朽的詩篇，可做一個詩人卻不是他的夢想；這是一種怎樣的人生經歷，這個詩人又是誰呢？”我想，有了這番煽情并引人思考的導入，學生對文本的閱讀興趣一定會大大的提高的。

2.2 圍繞文本，整體把握，設置有針對性的問題。

閱讀是教學的基礎。在這個根基打穩之后，老師才能開展有效的閱讀教學。這時，圍繞文本展開的提問，就成為第二個教學重點。對于提問，有的老師事先沒有深入的準備，想到什么就問什么，這是斷斷不可取的。還有一些老師，按照一個套路去提問，不論什么文本，都是同樣的幾個問題，了無新意，更別提針對性了，學生聽著也是味同嚼蠟。切實有效的做法是：教師要重視課堂提問的意識，所提的問題要有典型性，而且要符合學生的認知規律，要能體現出文本的重難點內容，用高效能的“主問題”來代替那些低效能的“碎問題”。

例如：在閱讀《蘇武傳》時，老師可以拋出“選擇生還是選擇死”這個問題？可以說這是個貫穿了蘇武被匈奴扣押十九年間的抉擇問題，也一定是蘇武日日夜夜輾轉反側不斷思考的人生命題？這樣的問題，能引發學生對全文的閱讀和分析，并且避免閱讀教學流于表面現象。

2.3 品詞嚼句，深入研讀，挖掘作品內涵。

好的閱讀，離不開“咬文嚼字”。好的高中語文教師，也必須引導學生在閱讀文本時學會正確的咬文嚼字。一篇優秀的作品，一定會有多處語言優美、哲思深刻的句子出現。教師一定要引導學生去發現這些句子，并運用正確的方法去品評這樣的句子。為了使這個過程變得更有趣、更有效，教師可以設計這樣一個環節：“集思廣益，各抒己見。”就是教師讓學生自己去發現一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并讓學生自由發言，說出自己對這些句子的理解。這樣的過程勢必引發學生深入挖掘文本內涵的思潮。

2.4 拓展延伸，善于留白，給學生留下思考的空間。

中國畫的技巧講究“留白”。高中語文教師對閱讀教學指導也需要適當的“留白”。閱讀教學的留白不是教師不講到位，也不是留下課后作業讓學生回家繼續做題。而是建立在挖掘已有文本內涵基礎上的啟發學生后續閱讀的一種拓展。這種方法能夠告別已有目標窄化的閱讀缺陷，能夠創設閱讀的外延性。

例如，在閱讀蕭紅寫的《回憶魯迅先生》這篇傳記文章時，教師就可以以此為契機，引導學生去了解作家蕭紅，進而閱讀蕭紅的作品，甚至引起學生對現代文學的興趣。相反，如果教師把所有的問題都給學生交代清楚的話，學生就沒有了進一步閱讀的欲望，從另一個方面來說，就熄滅了學生閱讀的火苗。

3 結語

一節好的高效的高中語文閱讀課，成功于教師創設的良好閱讀環境，得益于教師設計的有針對性、典型性的問題。只有靈活、多元、豐富的閱讀課，才可能受到學生的歡迎，得到學生的認可，才能提高閱讀效果，并真正實現有效閱讀。高中語文閱讀教學的領域，還有很廣泛的探索空間。它需要廣大的高中語文教師，本真“求真、務實、探究”的精神，一步一個腳印，一點一滴的積累，相信在大家的共同努力下，高中語文教學的有效性必將得到大大的提高。

參考文獻

[1]柴樹梅.關于高中語文教學有效性的思考[J].新課程研究，2013（09）.

[2]吳嗣君.語文閱讀教學的有效性[J].中華少年，2016（01）.

作者單位

黑龍江省牡丹江市綏陽林業局第一中學 黑龍江省東寧縣 157212