《搭配》教學(xué)設(shè)計

摘 要

本文作者根據(jù)自己多年以來的教學(xué)經(jīng)驗，對《搭配》一文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。從設(shè)計方案來看，結(jié)構(gòu)合理，具有可操作性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果

1 課題

搭配（三年級上冊數(shù)學(xué)書112頁）。

2 教學(xué)任務(wù)分析

這節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第九章數(shù)學(xué)廣角的第1節(jié)課，它是對二年級上冊數(shù)學(xué)廣角的延續(xù)。這節(jié)課重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識，這也是《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求：“在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡單的、有條理的思考。”這節(jié)課從兩個方面來滲透數(shù)學(xué)化思想：由2種上裝搭配3種下裝的著裝問題，讓學(xué)生經(jīng)歷水平數(shù)學(xué)化的過程；通過連一連，算一算的方法由具體到抽象逐步提高，讓學(xué)生經(jīng)歷由“物體”到“符號”（圖形），再由“符號”（圖形）抽象到“數(shù)”的垂直數(shù)學(xué)化的過程。

3 學(xué)情分析

我校三年級的學(xué)生思維比較活躍，求知欲強(qiáng)，能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。二年級時已初步接觸過排列組合知識，練習(xí)中也搭配過衣服（兩件上衣和兩件下衣），他們對排列與組合認(rèn)識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行較簡單的搭配，但是缺乏有序的思考，無法進(jìn)行有序的搭配。面對搭配問題，學(xué)生會做出怎樣的反應(yīng)，他們究竟達(dá)到了一個怎樣的水平，這是教師在課前思考的問題。

這部分內(nèi)容的活動性和操作性比較強(qiáng)，可以采取學(xué)生動手實踐、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，著重以引導(dǎo)學(xué)生真正以課堂主體的身份參與全程。使學(xué)生能根據(jù)實際問題采用羅列、連線、計算等方式，找出簡單的組合數(shù)。

4 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識技能目標(biāo)：通過觀察、猜測、畫圖、動手操作、合作交流，至少能用連線、圖示、計算中的兩個方法來出求出組合數(shù)，能用三種方法求組合數(shù)的占全班的80%。

（2）過程與方法目標(biāo)：在探索事物組合數(shù)規(guī)律的過程中，了解有序思想和“符號化”思想。

（3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，激發(fā)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

教學(xué)重難點：簡單事物的組合數(shù)（乘法）規(guī)律。

5 教學(xué)準(zhǔn)備

衣服、褲子圖片，課件。

6 教學(xué)過程

6.1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

6.1.1 情境：起床之后，上學(xué)之前。

（1）談話導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，早上起床第一件事要干什么？

師：對，在洗漱完后，孩子們要記得吃早餐，然后才能背上小書包高高興興地去上學(xué)。如何選擇衣服、早餐和上學(xué)的路線，這個過程當(dāng)中需要研究的問題太多了。第一個問題出現(xiàn)了！看，小紅的衣柜里有2件上衣和3件下裝，請同學(xué)們設(shè)計一下，這些衣服可以怎樣搭配？

（2）學(xué)生回答。

6.1.2 揭題

2件上衣和3件下裝有這么多搭配的方法，看來衣服搭配里有很大的學(xué)問。這節(jié)課我們一起研究“搭配”。（板書課題：搭配）

6.2 自主探究，合作交流。

6.2.1 猜測

如果一件上衣和一條褲子搭配成一套衣服，請同學(xué)們猜猜一共有幾種不同的搭配方法？

6.2.2 操作探究

（1）談話導(dǎo)入，說明要求。

（2）同桌合作，動手操作。

同桌合作擺，教師巡視了解。5分鐘以后，讓學(xué)生停下來。

6.2.3 展示交流

學(xué)生展示搭配的過程，教師組織學(xué)生認(rèn)真觀察、傾聽，引導(dǎo)學(xué)生開展反思、評價，了解不同方法的特點。

（1）對比（無序與有序搭配的對比），引導(dǎo)學(xué)生有序展示、交流、搭配。

討論：剛才按順序同學(xué)們選定一件上裝分別搭配三件下裝，還可以怎樣搭配？指一名學(xué)生上講臺搭配。

（2）小結(jié)

師：通過剛才的操作、交流，給你什么啟發(fā)？指名多個學(xué)生回答。

師：一開始就用了這種方法的同學(xué)請舉手！（好樣的）

師：太厲害了，把掌聲送給他！

6.2.4 教學(xué)“連線表示搭配”

（1）教師提問：誰有辦法記錄剛才的六種搭配方法？

（2）多指名學(xué)生說。（連線）

（3）師：他們都說“連線”，你們同意嗎？（教師板書：連線）怎樣連呢？請同學(xué)們在題卡上試一試。

（4）指名一學(xué)生上黑板連線：

一件上裝搭配3件下裝，有2個3種

6.2.5 脫離實物，抽象提升。

（1）師：請同學(xué)們把衣服圖片裝進(jìn)信封。現(xiàn)在沒有了圖片還能表示剛才的搭配方法嗎？

教師緊接著問：你有什么辦法？

學(xué)生動手畫，教師巡視了解。

（2）實物投影展示學(xué)生的自創(chuàng)圖，學(xué)生指自己的圖講解。

師：這幅圖用圖形表示，簡明易懂！讓人一看就清楚他的搭配方法，這就是我們畫簡圖的目的！（板書：畫簡圖）

（3）展示教師簡圖

師：想看看老師是怎樣表示的嗎？請看大屏幕！（教師課件出示）你們喜歡老師的表示方法嗎？希望你們學(xué)會！

6.2.6 總結(jié)算法

（1）教師導(dǎo)言：借助圖我們早就清楚地看出了2件上裝、3件下裝一共有六種搭配方法，能列式計算嗎？怎樣列式？

（2）借助黑板上的圖匯報算法

指名學(xué)生說算式，你是怎么想的？（板書：計算）

（3）強(qiáng)化方法

現(xiàn)在老師增加一件上裝（貼出圖片），一共有多少種搭配方法呢？再增加1件呢？

師：現(xiàn)在不看圖，你會算嗎？請看大屏幕！課件出示：快速反應(yīng)

師：看來你們好像發(fā)現(xiàn)什么小訣竅！誰能告訴老師？

6.2.7 歸納：不管用什么方法都要注意有順序、有條理地搭配。

6.2.8 拓展延伸

（1）師：新的挑戰(zhàn)來了。現(xiàn)在小紅想戴帽子，可是她有2頂帽子，如果一頂帽子、一件上裝加一件下裝為一套，可以怎樣搭配，有多少種方法呢？小組合作，使用連線、圖示、計算的方法來試一試，四人分工合作。

（2）指名展示：三種方法各找一個學(xué)生展示，并講解自己的思路，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評價。

（3）總結(jié)算法：大家發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律了嗎？誰來說一說？指名多個學(xué)生說。

6.3 課堂練習(xí)，鞏固新知。

6.3.1 吃早餐

（1）出示題目

師：小紅穿好了衣服，現(xiàn)在該吃早餐了。我們來搭配早餐，請看大屏幕！（出示書上115頁的第一題。）

（2）說要求

自己用連線、圖示、計算中的任一種方法完成這一題，獨立完成后四人小組交流：你是怎么做的？為什么這樣做？

（3）獨立完成，小組交流。

學(xué)生獨立完成題目，教師巡視，全面了解活動情況，及時捕捉資源。

（4）指名交流

每種方法找一、二名學(xué)生交流。

（5）小結(jié)：哪種方法最簡單？

6.3.2 路線搭配

（1）出示題目

師：吃完了早餐，小紅該上學(xué)了，如何選擇上學(xué)路線呢？看大屏幕！（出示根據(jù)書115頁第二題改編的題目）

（2）說要求：你們能用計算的方法直接得出答案嗎？

6.4 課堂小結(jié)，提煉知識。

（1）交流：本節(jié)課你學(xué)習(xí)到什么新的方法？

（2）小結(jié)：有序地做事、有序的思考對我們的學(xué)習(xí)和生活很重要。

（3）作業(yè)：完成112頁做一做，115頁第2題

7 板書設(shè)計

有序 有條理 搭配

連線 畫簡圖 計算

（貼圖片并連線）

作者單位

云南師范大學(xué) 云南省昆明市 650500