中職數學教學與專業課融合發展探討

摘 要

中職教育培養的目標就是未來的崗位技術型人才，工作崗位或多或少都需要數學知識作為支撐，因此，數學教學不能單一化進行知識傳授，而應為專業課學習服務。實踐教學中，教師須有側重地選擇與學生所學專業切合的數學素材，以實用和應用為出發點，促使數學教學與專業課學習融合發展。

【關鍵詞】中職；數學；專業課；融合；應用

中等職業教學的一大特點便是“職業性”，注重“實用”和“應用”。中職學生畢業后一部分會升學繼續深造，而另一部分會走向社會參加就業。數學教學可以與任何專業融合發展，促進專業課的學習，幫助學生升學和就業。中職數學教師須深入研究和掌握本校各專業的現狀、知識結構和教學計劃，進而在數學實踐教學中有效地向專業課教學靠攏，為學生學習專業課服務。下面結合中職數學教學實踐，就著力推動數學教學與專業課學習融合發展，促進學生學習專業課，談一些粗淺看法，與同仁共進步。

1 符合實際的融合發展，達到順勢省時高效。

一直都存在于中等職業學校數學教材中的問題，就是從未深入考慮與中職學校的各專業進行融合。正因為沿用傳統的教材，使得中職數學教學無法完全擺脫傳統的單純數學知識傳授的“命運”，最終導致學生在專業課學習中束手無策，只能等待專業課教師的淺層教學指導，其專業課學習效果可想而知。作為職業性較強的中職學校，學生專業課學習應該是首要的，數學教學應為專業課學習服務。因此，數學實踐教學中，教師須主動推動數學教學向專業課靠攏，深入規劃原有數學教學的內容與專業課進行銜接，讓原本零碎的夾雜在專業課中學的數學知識，歸順到數學教學的體系中，有利學生形成合理的知識鏈。同樣需要注意，拓寬或加深相應的數學知識，讓數學與專業課融合，并不是強行地把整個數學知識教學推進專業課，而是根據數學教學的實情，結合專業的需要，順勢、省時、高效的一個舉措。

2 數學教學素材的選取體現專業特色

中職數學教學要服務好專業課教學，就要根據學生所學的專業進行適時調整，在選取問題素材時盡量實現數學課程與專業的融合，體現專業特色。

2.1 把數學應用問題還原成實際專業背景下的具體應用問題

例如，各種貸款與還款方式的組合及選擇，引導學生充分運用數學知識進行分析運算，作出理性的認識和鑒別。

2.2 充分考慮學生的實際開展融合教學

對于畢業就業的學生，若從事的行業與數學聯系較緊密，如從事IT、經濟類行業，應著力加強數學與專業課的融合教學，而對于應用數學機會不太多，如從事旅游業和商業的學生，則可以淡化數學與專業課的融合教學。而對于準備進入高職院校繼續學習的學生，應既考慮服務專業知識學習又兼顧數學基礎文化課教學。

2.3 加強知識應用的實踐環節教學

在實踐中嘗試應用，讓學生親歷一個再認識過程，訓練學生運用知識問題的能力，培養他們發現新問題、解決新問題的創新精神，針對一部分有專業應用背景的數學知識，給學生布置調查與實習作業，加強數學知識的實踐應用和驗證。

3 中職數學與專業課融合發展的策略

3.1 以“應用”為出發點設計數學問題，推進數學向專業課靠攏。

中職學校的職業性決定了數學教學應向“實用”靠攏，側重學生畢業的就業競爭和勝任工作崗位。實踐教學中，根據學生所學專業課的不同，對數學課程進行適當的調整，緊密聯系學生的日常生活，結合生活中的實際問題創設數學教學情境。例如，（教學函數時）小王想買一張手機卡，聯通的收費標準是：每月租費是30元、來電顯示費是6元、本地每分鐘話費0.4元。而電信的收費標準是：免月租和來電顯示費，本地每分鐘話費0.6元。小王的親戚朋友都在本地，他也想擁有來電顯示服務，請幫助他選擇一張更省錢的手機卡？

解：設小王每月通話時間為x分鐘，每個月的話費聯通為y1元，電信為y2元。

則有：y1=0.4x+30+6=0.4x+36，y2=0.6x，∴y1-y2=-0.2x+36，當x=180分鐘時，y1=y2；當x>180分鐘時，y1y2。

所以，如果小王每個月的通話時間恰好接近180分鐘時，他可以隨意選擇，如果小王每個月通話時間超過180分鐘較多時，則應該選擇聯通的卡，如果小王每個月通話時間不到180分鐘，且較遠時，則應選擇電信的卡。

通過解決上述生活中的實際問題，可以較好地培養學生應用數學的意識，同時，又活躍了課堂教學活動，激發了學生的學習興趣，從而順利地完成知識的形成教學。

3.2 用專業課手段解決數學問題，促進數學與專業課融合發展。

中職數學教學不能單一地推進實施，只有將數學知識問題融入專業課解決問題的思想中，進而用專業課的手段解決數學問題，才算真正促進了二者融合發展。實踐教學中，教師應主動尋找數學知識與專業課的切入點，盡量用專業的相關知識作為數學問題的背景，進而能夠運用專業課的教學手段解決數學問題，其教學有效性也會事半功倍。例如，教學函數時，我們常常用描點法來畫函數的圖像，然而對于一個較復雜的函數，再用描點法已很不合適。這時，教師可以引導學生運用專業課學習的EXCEL畫函數圖像的方法來進行，其教學效十分理想。再如，學習橢圓時，可以引導學生運用FLASH動畫來繪制圖像，這樣，橢圓的定義和性就很好理解了，計算機專業知識也得到運用；教學“立體幾何”時，引導學生運用CAD制圖來繪制直線和平面位置的關系；教學“正、余弦定理”時，教師可以摒棄常規教材中純數學問題的形式，而是盡可能地讓學生在原汁原味的實際應用背景下，運用計算機專業相關知識解決生產實際問題，如運用C語言、VB、VF等計算機語言類專業知識來解決問題。

總之，推動中職數學教學與專業課融合發展，是全面提高中職教育水平，服務學生就業和繼續深造的正確舉措，一線數學教師應有意識地推進二者深度融合，為學生畢業競聘工作和勝任工作崗位打下堅實的基礎。

作者單位

福建省三明市大田職業中專學校 福建省三明市 366100