論中小學生多向思維能力的培養

摘 要

培養中小學生多向思維能力一直是中小學課堂教學過程中不斷探究的其中一項基本要素，結合課堂實踐，科學運用有效的教學方法，培養學生思維的積極性、思維的深刻性和思維的發散性等多向思維能力，從而促進小學生智力發展和提升。

【關鍵詞】多向思維；智力；培養

思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發展學生的智力，必須著重培養和發展多向思維能力，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生綜合素質的提高。

1 培養思維的積極性

教學活動是學生多種心理因素如感知、記憶、思維、想象等心理因素能動地活動的過程。只有充分調動學生的積極性思維，才能有效地對教學過程進行定向、調節和控制，取得良好的教學效果。

1.1 以趣引文，激活思維。

興趣是調動學生積極思維的內在動力，是學生在學習中渴求獲取知識、探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學習活動最直接、最活躍的推動力，也是學生獲取知識的前提。

精心設計好每節課的開講，激起學生的興趣，他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第一步。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執著追求，大膽探索，積極思維。例如教學《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設的導語：一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學生在老師創設的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書，這時學生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進行語文教學，必定會取得令人滿意的效果。

1.2 參與體驗，提升思維。

課堂教學中的表演和體驗具有如下特征：一是參與對象的主體性。表演過程是一種學生充分展示自我體驗的實踐活動，它以表演者自身的內部體驗為基礎，表現形式直觀生動，符合兒童的認知特點，因而倍受學生的喜愛，有利于激發學生主動參與的積極性，體現學生學習的主體性。二是表現內容的全息性。一篇課文是一個全息和開放的系統，短短的一課《草船借箭》，既可以反映不同人物的豐富個性，也可以映照三國時代的歷史、文化、軍事風貌。憑借這一全息的、開放的物質基礎，課堂表演過程可融聽、說、演、唱于一體，涉及多個智能領域。它不僅可以幫助小學生以多元的方式建立語言的形象，展現豐富的想象，還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息，經歷充分的體驗。三是表現過程的創造性。閱讀理論認為，作品文章的意義，不是作者已定的或文本自生的，而是在讀者參與閱讀過程中生成的。因而，學生的每一次表演從起始到終結都體現了充分的差異性。表演與體驗是一種審美化的綜合性實踐活動，需要學生自己調動多種智能參與才能完成。這一過程是對兒童的智能綜合開發過程，是培養學生具有良好品質的重要途徑。

2 培養思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足于表象，善于區分本質與非本質的特征。

2.1 抓關鍵詞句，加以理解。

在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。有些課文的關鍵句子在文中起著牽一發而動全身的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，他曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學這一句時可通過比較，討論兩個“幸福”的不同含義。作者把幻想和現實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結局卻是悲慘的。學生在比較過程中，理解了文章的中心，培養了思維的深刻性。

2.2 抓住矛盾，加以展示。

對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫，只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。例如：學習《孔乙己》時，教師提出：“孔乙己既穿長衫為何站者喝酒？既窮為何穿長衫？”這一問挑起了矛盾，學生思想產生了碰撞，陷入了積極思考。通過探究，學生不僅理解了作品的深意，也學會了一種質疑探究的方法——于矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。

3 培養思維的發散性

3.1 鼓勵求異，培養發散性思維。

在語文教學中，注重培養學生的求異思維能力，啟發并引導學生從不同角度去思考問題，有利于培養學生的發散性思維。如在教學《再見了，親人》一課時，本人利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵學生多角度領會作者要表達的意思。通過鼓勵求異，大大提高了學生的發散性思維素質。

3.2 因勢利導，培養發散性思維。

學生對事物的差異往往產生一種突如其來的領悟和見解，保護和發展這種直覺性思維是培養發散性思維的重要前提。如在教學《威尼斯的小艇》一課時，一位同學就向我提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？后來很多同學通過查找資料并進行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對威尼斯這個水上城市的認識，不但滿足了學生的求知欲，又培養了同學們的發散性思維。

3.3 激發想象，培養發散性思維。

小學生發散性思維的重要特點就是敢于大膽想象。在語文教學中，要善于利用學生已有的生活體驗調動學生的想象力，拓展學生的思路。如教學《狼和小羊》一課時，老師問同學們：“大家說，小羊就心甘情愿讓狼吃掉嗎？”結果同學們的思維非常活躍，都發揮出了濃厚的想象力，有的說：狼撲過來，小羊一閃，狼就掉進河里去淹死了；有的說小羊退到懸崖邊，小羊一躲，惡狼掉進了萬丈深淵。通過激發同學們大膽想象，各抒己見，一只聰明而勇敢的小羊活靈活現地出現在同學們的腦海里，他們的發散性思維也會得到積極發展。網校論文總之，我們在教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。

參考文獻

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作者單位

廣西防城港市第四中學 廣西壯族自治區防城港市 538000