淺談小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

摘 要

語言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”，在總體目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感。”實(shí)際上語文教學(xué)就是對學(xué)生聽、說、讀、寫、思能力的培養(yǎng)，語感是這些能力的有機(jī)結(jié)合和升華。培養(yǎng)語感，是語文訓(xùn)練的最重要的目標(biāo)，它是提高語文能力的重要手段之一。本人在語文教學(xué)過程中深深認(rèn)識到在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)語感是個(gè)重要的環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？淺談自己一點(diǎn)體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；語感的培養(yǎng)

1 從閱讀中傳語感

凡是美感強(qiáng)烈的文章，字里行間無不洋溢著濃郁的情感。由于小學(xué)生生活閱歷淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，無法領(lǐng)會這些情感。此時(shí)，教師的范讀可以起到傳染語感的作用。教師范讀時(shí)，首先要入情，將自己融入到文章的情感里，隨著作者的情感而變化。通過眼神、表情、姿勢等肢體語言和輕重、緩急、停頓、語調(diào)等朗讀技巧，把作者所表達(dá)的喜怒哀樂傳遞給學(xué)生，形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的感知能力！達(dá)到傳遞語感的目的。如范讀《十里長街送總理》一文，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以低沉而緩慢的語氣將學(xué)生帶入對周總理那無限哀思的情景中。如靈車的裝飾，朗讀語調(diào)應(yīng)深沉，表情悲痛，給人以莊嚴(yán)肅穆感，讓學(xué)生感到此時(shí)沉痛籠罩著人們的心靈，悲傷籠罩著全中國。當(dāng)范讀人們向靈車致敬、默哀的情景時(shí)，可抓住關(guān)鍵詞：“隨著指揮”、“顧不得擦”、“眼睜睜”，用莊重、悲傷而又無奈的語氣朗讀，達(dá)到此時(shí)“無聲勝有聲”的效果，使學(xué)生在朗讀語氣的感染下沉浸在對周總理的敬仰、哀傷之中。教師的范讀將學(xué)生的思緒和情感帶入了一九七六年那個(gè)特定的年代、特定的場景，在學(xué)生的心靈和作者悲痛的心情之間建起共鳴的橋梁。

2 從朗讀中悟語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動；是把書面的文字語言轉(zhuǎn)換成響亮、清晰的用聲語言的過程。文章中準(zhǔn)確、形象、生動的語言只有通過朗讀才能獲得感知；好的文章也只有通過朗讀才能獲得理解和領(lǐng)會；文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)、巧妙的布局、感人的情趣也只有通過朗讀才能自然而然地滋潤到學(xué)生的內(nèi)心深處、激起學(xué)生情感的共鳴。

朗讀中要讓學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，從聲音上去吟味，從不同的語調(diào)、節(jié)奏中去思考；一邊展開聯(lián)想，使得瑯瑯成韻的誦讀，成為眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，使語言文字所表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一幅幅畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生大腦中，使學(xué)生在不經(jīng)意之間對語言那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而感悟文章真諦，培養(yǎng)語感。

為了讓學(xué)生更快更深地進(jìn)入作者的情感領(lǐng)域，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀整篇或重點(diǎn)句段，達(dá)到和作者情感的契合。在經(jīng)歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會讀的語言循環(huán)后，學(xué)生對內(nèi)容的理解層層加深，對情感的體會步步深入，在螺旋上升的情感體驗(yàn)過程中，充分感知課文用詞造句的生動及作者感情的奔涌，受到蘊(yùn)藏其中的情感熏陶，從而對語言文字產(chǎn)生真切而強(qiáng)烈的感受，最終達(dá)到語感訓(xùn)練的目的。我認(rèn)為，通過朗讀訓(xùn)練語感，要讓學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

（1）讀音正確，清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字、添字，不重復(fù)字句，停頓適當(dāng)。

（2）心到、口到、眼到，注意力集中，防止有口無心。

（3）正確處理重音、停頓，把握好語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不裝腔作勢。

3 從閱讀中領(lǐng)語感

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞句雖然并不深奧，表面意思也不難理解，但卻用得精妙傳神、耐人尋味，對于這樣的詞句，教師應(yīng)該牢牢抓住并作為語感的培養(yǎng)點(diǎn)，在語言文字訓(xùn)練上下足功夫。不但要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字理解隱藏的含義、感受作者起伏的情感，而且還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩、品味、挖掘，體會作者遣詞造句的獨(dú)特魅力。如教學(xué)《燕子》“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。”一句時(shí)，把句中的“痕”與“根”做比較，使學(xué)生體會到，一個(gè)“痕”字，把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來，產(chǎn)生了一種朦朧美。通過對“痕”字的挖掘，使學(xué)生懂得了如何用最貼切的詞語來準(zhǔn)確地表情達(dá)意。而這種體會過程就是對學(xué)生語感訓(xùn)練的過程。再如教學(xué)《再見了，親人》中一句：“這真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”單從字面上很容易理解，但如何引導(dǎo)學(xué)生品味出感情色彩呢？可組織學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容思考：“雪”和“炭”在文中分別指什么？表達(dá)什么感情？雪”指的是志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上的艱苦生活；“炭”指的是朝鮮人民的關(guān)心和幫助。一個(gè)“雪”，一個(gè)“炭”，不正表達(dá)了中朝人民深厚的情誼嗎？通過琢磨，學(xué)生從“雪中送炭”這個(gè)詞語，不但品味出課文所表達(dá)的情感，而且體會到了作者一字一語的準(zhǔn)確與奧妙。

在閱讀中培養(yǎng)語感，應(yīng)注意讓學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上體驗(yàn)語言內(nèi)涵跟具體事物的深刻聯(lián)系。教師應(yīng)抓住教材中表現(xiàn)中心的、含義深刻的句子和重點(diǎn)詞（即語感培養(yǎng)點(diǎn)）來撥動學(xué)生心靈的琴弦，深入體會作者的思想感情。

4 從想象中升語感

語言文字本身沒有直接可感性，必須要有聯(lián)想，依據(jù)言語對象的描述，由此及彼，通過聯(lián)想把抽象的語言文字符號還原成鮮活的景物、豐富的情感、深刻的哲理……從而準(zhǔn)確、全面地感悟作者所表達(dá)的復(fù)雜的情感信息。教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開聯(lián)想。如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的動人場面。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動作等詞句描寫，啟發(fā)學(xué)生想象熬紅的雙眼，小金花掛在腮邊晶瑩的淚花，大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境。這樣，學(xué)生在展開豐富聯(lián)想的同時(shí)不知不覺地培養(yǎng)了語感。

總之，教學(xué)時(shí)，我們在聽說讀寫各方面都注重了語感的培養(yǎng)，采取了導(dǎo)悟語感、自悟語感、遷移表達(dá)的教學(xué)方法，使學(xué)生的語感在反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，得到了螺旋式提升，從而提高了學(xué)生的語文能力。

作者單位

貴州省正安縣土坪鎮(zhèn)紅旗完小 貴州省正安縣 563402