淺談小學英語課堂提問有效性

摘 要

語言是交流的工具，課堂語言更是教師和學生溝通，進行知識傳遞的重要載體。那么作為課堂教學中重要語言手段之一，教師的有效提問便成為聯系教師和學生思想活動的重要紐帶，是優化教學過程的關鍵所在。

【關鍵詞】小學；英語課堂；提問；有效性

1 小學英語課堂提問

問答是課堂師生互動中最為廣泛的形式，課堂80%的時間都被用于提問和回答，而這其中基本上都是教師與學生之間的問答，那么如何提高課堂提問的有效性成為了教學的重中之重。

課堂提問的有效性可以吸引學生的注意力，可以獲得學生對知識的掌握情況，可以提出某些問題引起學生的思考，也可以在完成某一教學任務之后讓學生總結解決問題的基本步驟和方法。提問還有時候可以用于課堂管理，如教師問：“誰讓你說話了？”這樣的問題不需要學生回答，但可以達到提示學生注意的目的。提問是小學教師教學活動的核心構成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學活動的主動權。

2 課堂提問中存在的問題

課堂中普遍存在的提問方式為“問答式”教學，但師生問答同時也存在著不少問題。

（1）教師提問內容太寬泛，學生回答不著邊際。

如教師出示商店購物圖片提問：

T：What do you see？S1：Some apples.S2：A girl.

T：What do you think about？S1：They are fruits.S2：A girl is beautiful.

教師設計的問題是開放的，但沒有目標，范圍太寬，缺乏啟發性。第一個問題教師問的目的是什么？是想讓學生全面理解圖意，還是想為教學內容做鋪墊？或是讓學生利用情境來觀察思考？如果說教師的第一個問題是想讓學生泛泛而談，那么第二個問題更是讓學生云里霧里。低年級的學生天真無邪想到什么說什么，這時的師生互動表面上看氣氛很活躍，但似乎只為了調節課堂氣氛，激發學生興趣，卻離教學目標太遠了。

（2）教師提問太頻繁，整個課堂處于“滿堂問”狀態。

如老師關于“乘坐交通工具”的教學：

T：Where do you want to go？ How do you go there？ What about Danny？ What about Jenny？ What about your friend？

這位老師的課堂提問簡潔明了，節奏相當快，課堂非常緊湊，可是對于教學問題提出后，一定要給學生提供探索的空間。如果一問到底，問題過多、過頻，教學的重難點就難以突出，這種單向提問方式，會在一定程度上阻礙學生思維的發展。

（3）師生問答太簡單，問題淺表導致學生的機械回答。

如對課文對話內容提問：

T：What’s this？ What’s that？ Is it a duck？Is it a cow？

課堂提問應該是遞進的，有層次的，這樣才能激發學生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不能促進學生思維的發展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會使學生養成淺嘗輒止的不良學習習慣。教師最多的使用“Yes or no？”這樣的提問方式。這種提問方式無疑對于活躍課堂氣氛是有一定的積極意義的，但是這樣的提問形式使用的過多，就將一些問題簡單化，時間久了致使學生的思維出現非此即彼的線性思維，而缺乏復雜的多維思維。

3 如何采取有效的課堂提問策略

課堂教學中師生問答以教師的提問為主，課堂提問具有刺激學生積極思考，鼓舞學生追根溯源的作用。針對目前師生問答中存在的問題，提出三個提問策略的建議。

3.1 問題設計策略

問題設計策略指提問階段教師選擇恰當問題的方法和技巧。要求教師有針對地將要進行的課堂提問提前做好充分準備，設計好問題，確定提問目的，選擇提問內容，盡量使學生對問題的回答內容豐富，避免所有提問只需一個“yes”或者“no”就可以回答。

簡化。教師提問應運用學生所熟悉的詞匯，語言清楚簡單，容易理解。

調節。提與學生知識水平、思維能力相符的問題。

啟發思維。信息性問題不可太多，要盡可能地提問啟發思維的問題，即推理性、開放性、發散性或參考性問題。

提挑戰性問題。問題應對學生的語言能力、思維能力、知識水平都有一定的難度，從而具有一定的挑戰性。

提繼續性問題。當學生回答不得當、不完整時，教師應繼續提問，通過暗示等手段幫助學生做出正確答復；當學生的回答正確時，教師也應在其回答的基礎之上進一步提問，使問題步步深入，激發學生討論，充分調動學生的積極性。

3.2 控制策略

控制策略是指在提問過程中有意識地調整提問方式的策略。

排序。提問的問題應按由易到難，由事實性問題到推理性問題，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發散性問題，由淺層問題到深層問題的順序排列，體現出層次性。

問后提名。提名的方式應是先問問題，停頓給學生思考的時間，然后提名，不能先提名，再問問題，但這種隨便點名并不是學生眼中的隨意，而是讓學生在無法防備中而要有所準備，教師按照學生的學習水平、性格特點、現場表現、機會分配概率有的放矢，恰當地調動他們的學習積極性，使每一個同學都能有機會積極參與到教學活動中。

提問不主動的學生。有的學生比較靦腆，有的容易走神，有的則可能做小動作。有針對性地提問可給靦腆的同學機會，喚回走神同學的注意力，制止擾亂課堂的同學，使教學得以順利進行。

誘導。教師應了解學生的具體情況，調整自己的問題，將他們難以回答的問題分成幾個具有一定梯度的小問題，并給予提示，幫助被提問者找到問題的答案。但是經過教師的反復提示、誘導，學生仍不能回答，可將問題轉向下一個學生。

增加等待時間。一般教師發問后，應給學生留適當的時間，組織自己的答案。7—9秒的等待時間最受學生歡迎，學生有了一定的時間思考后，他們答對的概率將大大提高，答案也會顯得比較完整。

提問面向全體學生。提問時，教師應面對所有學生，讓學生感到教師是在面對自己說話，從而集中精力于課堂活動之中。

變換。教師在提問時，應經常變化提問的方式，提名的順序，問題的種類，給學生以新鮮感，使全體學生的思維處于活躍、積極的狀態，保持高度注意力。

3.3 評估策略

提問是過程，評價是方法，學生回答問題后要適時評價，評價中既要有對答案正確與否的判定，又要能指出其原因，更要體現對學生自尊心的維護和積極性的肯定，要富有激勵性。

總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑，釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

作者單位

河北省石家莊市友誼大街小學 河北省石家莊市 050000