新媒體時(shí)代課堂管理問(wèn)題及其對(duì)策探討

摘 要

新媒體在信息傳播和處理方面的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，本文分別從新媒體引入到課堂中、充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)、教師應(yīng)轉(zhuǎn)換課堂管理思路三方面，闡述新媒體時(shí)代課堂管理問(wèn)題及其對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新媒體時(shí)代；課堂管理；創(chuàng)新能力；綜合素質(zhì)

1 引言

新媒體是一種是一種集數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)、信息集成于一身的信息傳播新模式。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起以及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的深入人心，新媒體逐漸在社交和日常生活中占據(jù)著舉足輕重的地位。在新媒體時(shí)代，授課教師的課堂管理面臨著許多新情況和新問(wèn)題。學(xué)校與教師只有不斷適應(yīng)環(huán)境的變化，結(jié)合新媒體的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建更加完善的課堂管理模式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文探討新媒體時(shí)代課堂管理問(wèn)題及其對(duì)策，具有比較好的現(xiàn)實(shí)意義。

2 新媒體時(shí)代的課堂管理策略

2.1 將新媒體引入到課堂中

新媒體并非洪水猛獸，它對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。只要對(duì)其進(jìn)行合理的利用，能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。授課教師應(yīng)該順應(yīng)新媒體時(shí)代的諸多特點(diǎn)，并且深入地理解和體會(huì)在新媒體背景之下的學(xué)生群體所具有的與傳統(tǒng)環(huán)境相異的心理及行為方面的特點(diǎn)，從而通過(guò)取其精華去其糟粕，在課堂授課中納入新媒體的元素，讓課堂的師生互動(dòng)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到更好的效果。舉例來(lái)講，授課教師完全能夠通過(guò)方便的新媒體工具在網(wǎng)絡(luò)上獲取更加多樣化的資源作為教學(xué)材料，使原本枯燥的課堂內(nèi)容變得豐富多彩，讓一成不變的知識(shí)與時(shí)代特征結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，新媒體具有強(qiáng)大的音視頻編輯功能，能夠?qū)鹘y(tǒng)授課手段中的一些不易描述的內(nèi)容以更加形象化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使知識(shí)更加易于理解。多樣化的知識(shí)展現(xiàn)形式有助于學(xué)生從事物的有趣表象探究到其所具有的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，也能夠使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課程的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和探究精神，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者在教學(xué)過(guò)程中，嘗試引入充足的新媒體元素，以博客、微博、微信等平臺(tái)作為基礎(chǔ)，向?qū)W生及時(shí)推送知識(shí)，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上積極討論和爭(zhēng)辯，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，一舉改變了傳統(tǒng)授課模式中教師一人講解、學(xué)生被動(dòng)接受的一言堂局面，使教學(xué)質(zhì)量無(wú)論在效率上還是在效果上均實(shí)現(xiàn)了顯著的提升。新媒體最大的特色在于其具有充分的開(kāi)放性與足夠的虛擬性，能夠?qū)熒g的無(wú)形界限消弭掉，提升師生交流互動(dòng)的效果，使課堂授課的心理距離在很大程度上變小了。由此可知，新媒體的引入能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)

在新媒體時(shí)代的教師課堂管理中，應(yīng)該學(xué)會(huì)以學(xué)生的視角來(lái)看待授課中的各種要素。教師應(yīng)該將自身的角色定位在一堂課的組織者與設(shè)計(jì)者上，而將教學(xué)的主體讓位于學(xué)生，從而通過(guò)自身的引導(dǎo)和監(jiān)督，激勵(lì)學(xué)生自身的探究性和創(chuàng)造性，使之對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并體會(huì)到合作與成功的成就感。教師不應(yīng)再以灌輸性的模式去強(qiáng)迫學(xué)生掌握知識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各類信息的來(lái)源十分多樣化，教師只有在授課中選擇契合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的內(nèi)容，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂管理中應(yīng)著重選擇一些學(xué)生關(guān)心的時(shí)效性、針對(duì)性和適應(yīng)性均較強(qiáng)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，并通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。通過(guò)換位思考，將學(xué)生的真實(shí)需求作為自身提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂管理變得高效與和諧，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教師應(yīng)轉(zhuǎn)換課堂管理思路

在新媒體時(shí)代，教師的課堂管理思路也要及時(shí)轉(zhuǎn)變。

首先，教師應(yīng)該積極提升自身的新媒體素養(yǎng)。新媒體對(duì)于大部分九零后并非一個(gè)新鮮事物，但對(duì)于一部分教師則顯得陌生。學(xué)生熱衷于新媒體最大的原因便是能夠借助其獲取不受時(shí)間和空間限制的最新、最快信息，還能進(jìn)行即時(shí)的溝通共享。教師為了適應(yīng)新媒體環(huán)境，必須提升自身的媒介素養(yǎng)。學(xué)會(huì)熟練使用各類信息技術(shù)，在海量的網(wǎng)絡(luò)信息里提取所需的內(nèi)容，同時(shí)完成對(duì)所獲取的內(nèi)容的判斷和篩選，將去偽存真的部分引入到教學(xué)中來(lái)。

其次應(yīng)該在課堂上積極與學(xué)生分享信息。課堂授課的本質(zhì)是將教師的知識(shí)、方法與觀點(diǎn)傳授給學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂管理中，教師與學(xué)生之間的信息傳輸是單向的，這些信息難以實(shí)現(xiàn)共享，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的交互。在新媒體的支持下，各類信息可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。教師應(yīng)該做到的是：將與課程內(nèi)容相關(guān)的信息獲取方式和思考方式告訴學(xué)生，并展示出基本的知識(shí)框架，留出疑問(wèn)和探究的“點(diǎn)”，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在“共享”中逐漸消化了知識(shí)，同時(shí)提升了自身的綜合能力。

第三，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生在課堂上的知識(shí)整合能力。新媒體帶來(lái)了海量的信息，這些信息由于種類繁多，因此必須對(duì)其進(jìn)行遴選鑒別與整合。這是新媒體環(huán)境下必須具備的素養(yǎng)，只有形成了知識(shí)整合能力，學(xué)生才不會(huì)在浩如煙海的信息中迷失，從而提升其理清思路的效率，盡快定位所需的信息，通過(guò)梳理與整合，形成相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)體系，樹(shù)立媒介融合的意識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

新媒體是顛覆傳統(tǒng)信息傳播模式的一個(gè)新生事物，但其負(fù)面影響同樣不可小覷。大學(xué)期間正是一個(gè)人正確的世界觀人生觀養(yǎng)成的過(guò)程。一些學(xué)生由于過(guò)分依賴新媒體，沉溺在網(wǎng)絡(luò)中，發(fā)送了對(duì)自身的要求，學(xué)業(yè)退步，這也是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，只有充分利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能最終實(shí)現(xiàn)課堂的科學(xué)管理。

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作者簡(jiǎn)介

朱金玉（1978-），女，漢族，山東省高密市人。2006年畢業(yè)于西安理工大學(xué)?，F(xiàn)為大連理工大學(xué)城市學(xué)院副教授。研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

作者單位

大連理工大學(xué)城市學(xué)院 遼寧省大連市 116300