淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制備的學(xué)習(xí)方案，這是在新課程改革進程中產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。在高中物理學(xué)習(xí)中，由于知識點的零散和抽象思維的高要求，如何讓課堂教學(xué)更有效率是急需解決的問題，在這一需求的背景下學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用全面提高了課堂效率，有助于學(xué)生理解新知識，教師講課更輕松。本文將通過結(jié)合高中物理實際教學(xué)經(jīng)驗，探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)在物理課堂的應(yīng)用和有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略

高中物理是一門探究自然規(guī)律和現(xiàn)象的科學(xué)學(xué)科，其要求培養(yǎng)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識技能和科學(xué)探究精神，從而提高青少年的綜合科學(xué)素養(yǎng)。在科技技術(shù)快速發(fā)展的時代，對人才的要求也是越來越苛刻，新時代的發(fā)展需要有自主學(xué)習(xí)能力和有創(chuàng)新探究精神等全面發(fā)展的人才，傳統(tǒng)教學(xué)中的單向灌輸式教學(xué)模式已不能滿足培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)要求，在課程改革探索中發(fā)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，對提高課堂效率有很大幫助。本文將通過結(jié)合高中物理實際教學(xué)經(jīng)驗，探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)在物理學(xué)習(xí)的應(yīng)用和有效教學(xué)策略。

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)與課前預(yù)習(xí)

高中物理的知識是比較抽象和難以理解的，在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，在教師講課過程中學(xué)生很難聽懂和學(xué)不會的現(xiàn)象，而如果將課堂的45分鐘抽時間讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)效果并沒有明顯提高，而且還影響課程的進程，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的出現(xiàn)彌補了預(yù)習(xí)空缺的這一缺點。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中如果沒有帶著問題去學(xué)習(xí)效率是很低的，因此在課程開始的前一天我就會讓物理課代表將預(yù)習(xí)導(dǎo)案發(fā)下去，預(yù)習(xí)導(dǎo)案分為概念問答、公式分解、計算運用三個板塊，提前一天發(fā)放導(dǎo)案可以讓學(xué)生有充分的時間預(yù)習(xí)，通過自身對知識點的理解，在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生可以很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且?guī)еA(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題聽課可以有目的的去學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)樂趣。

例如，在高中物理教學(xué)中制作萬有引力定律的學(xué)案時，我在學(xué)案上提出了幾個問題，什么是萬有引力定律？為什么所有的物體在地球表面的重力加速度都不一定是相等的？為什么高山地區(qū)的重力加速度比海平面重力加速度小？為什么高緯度地區(qū)重力加速度比低緯度地區(qū)重力加速度大？三種宇宙速度分別是什么，他們有什么意義？通過對基礎(chǔ)知識的提問，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就會有目的的學(xué)習(xí)，而不是看一遍過就算了。在他們掌握基礎(chǔ)的概念和公式后，讓學(xué)生課前做簡單的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的探究潛力。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)與課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課前預(yù)習(xí)后，已經(jīng)對課堂要講的知識在腦海里形成了框架，這時他們會帶著預(yù)習(xí)過程出現(xiàn)的疑問來聽教師講解，針對這一現(xiàn)狀教師可以對教學(xué)模式進行改進，如對一些簡單易懂、學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以掌握的知識只要簡單的講解，課堂的重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點上，課堂結(jié)合發(fā)下去的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對疑問的假設(shè)和討論探究。

例如，在講解自由落體運動時，我根據(jù)學(xué)生的自身特點將他們分為幾個小組，以小組討論的方式共同探討自由落體運動的規(guī)律，因為在學(xué)案我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對教材的概念和公式進行掌握，因此課堂上通過學(xué)生的討論結(jié)果我再進行知識的補充和精講就可以了。學(xué)生為了驗證和觀察自由落體運動的規(guī)律，他們會在小組討論時設(shè)計一些簡單的實驗?zāi)Ｐ停缬^察紙團和橡皮在同一高度同時落下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)物體的下落快慢與物體的質(zhì)量無關(guān)，與自己之前以為的物體越重下落越快的思想相矛盾，這就是啟發(fā)學(xué)生實踐是檢驗真理的唯一標準。

但學(xué)生畢竟是學(xué)生，很多問題如果教師不提醒他們是不容易發(fā)現(xiàn)的，小組討論只是一個課堂啟發(fā)探究精神的一個手段，在課堂上教師的講解依然是十分必要的。在學(xué)生討論結(jié)束后，他們的思維都已經(jīng)活躍起來了，這時教師就可以趁熱打鐵，首先結(jié)合學(xué)案梳理大家都不懂的知識點，運用精講、對比和分析的講課方式幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生在課堂中將知識結(jié)構(gòu)條理化和系統(tǒng)化，讓學(xué)生通過課堂的討論探究培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成合作習(xí)慣。

3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)與課后復(fù)習(xí)

將教材的知識灌輸給學(xué)生、課堂精講得出學(xué)案的答案并不代表教學(xué)已經(jīng)完成了，因為班級里的學(xué)生有的人接受能力強，教師講課過程已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的要點，而有的人接受能力相對較差，教師講課過程沒有完全的思考導(dǎo)致疑惑日積月累，這不利于學(xué)生成績的提高。鑒于這種現(xiàn)狀，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課后鞏固的教學(xué)方式上起著重要作用。

例如，課堂時間有45分鐘，我會預(yù)留5-10分鐘讓學(xué)生提出疑問或?qū)φn堂進行反饋，讓學(xué)生自己總結(jié)和梳理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在敘述過程中通常會結(jié)合學(xué)案的知識框架，在自己整理和重新表達的過程中自然的分清條理和打下基礎(chǔ)知識。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種可靈活運用的教學(xué)模式，不僅可以用于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，甚至不規(guī)定一個課時只有一份學(xué)案，例如，很多學(xué)生表示課程結(jié)束后沒有完全掌握知識，這時教師就可以多出一份學(xué)案用于課后復(fù)習(xí)。

而對于課后復(fù)習(xí)的學(xué)案大多以出練習(xí)題為主，而課后習(xí)題的準備也是需要教師的精心設(shè)計的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不一樣的習(xí)題目，例如學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生他們對基礎(chǔ)公式的運用很快就掌握了，這時再給鞏固基礎(chǔ)知識的習(xí)題讓他們寫就沒有意義了，針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生應(yīng)該給他們設(shè)置有探究性的習(xí)題，百尺竿頭更進一步，讓他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢；而對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計中等難度的習(xí)題，這樣他們在學(xué)習(xí)時可以慢慢建立信心不容易產(chǎn)生挫敗感，關(guān)鍵是首先掌握基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)不牢固想在學(xué)習(xí)上快速提高是很難的，總而言之，在設(shè)計課后習(xí)題學(xué)案時教師要圍繞均衡發(fā)展的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，保證每一位學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下進步。

4 結(jié)語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的有效實施需要師生共同努力，教師需要在課前精心備課、梳理教學(xué)內(nèi)容的重難點，學(xué)生要積極配合并反饋“學(xué)案”中的優(yōu)缺點，以助于教師改進對“學(xué)案”的準備。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，也是一個師生間雙向互動的模式，在教學(xué)中靈活運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)并將其貫穿在預(yù)習(xí)、課堂和復(fù)習(xí)中，可以有效的提高高中物理教學(xué)效率。

參考文獻

[1]馬明輝.淺談高中物理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].才智，2015（04）：73.

[2]賀爽.高中物理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運用[J].中國校外教育·教研視點，2016（06）：345.

作者單位

貴州省道真仡佬族苗族自治縣道真中學(xué) 貴州省道真仡佬族苗族自治縣 563500