高中語文小說教學中情境教學的運用

摘 要

小說是語文文章的一種重要題材。高中語文教學內(nèi)容中具有著許多豐富經(jīng)典的小說。作為以敘事為主的文學形式，小說更加的受到高中學生的喜愛。小說教學不僅有利于促進學生的閱讀能力、理解能力的提升，并且對于樹立學生正確的人生態(tài)度和價值觀有著重要影響。而在新課程理念的影響下，情境教學模式也逐漸的走進了高中語文課堂。在小說教學中合理有效的運用情境教學方式，可以吸引學生關注力，促進其理解和掌握教材內(nèi)容，提升小說教學成效。

【關鍵詞】高中語文；小說教學；情景教學

高中語文小說教學是語文學習的重要組成部分。語文教材中也選取了大量經(jīng)典的小說片段供學生學習和閱讀。但因為小說本身存在著極強的敘事性，蘊含著深厚的思想含義，只依靠學生的閱讀和教師的語言講解并不能使其深入的理解小說的情感表達以及文章內(nèi)在。因此，在高中語文小說教學中，教師需要轉變教學觀念，發(fā)散思維，運用情境教學方式。根據(jù)小說的具體內(nèi)容以及學生學習能力創(chuàng)設多樣化的教學情境，通過多種手段調(diào)動情境氛圍，營造學習情境。從而讓學生真正的感受到小說中的人物情感，融入小說情境，促進小說教學的有效開展。

1 構建問題情境，導入新課。

新課的導入設計新穎有吸引力，往往可以起到事半功倍的效果。在小說教學開始，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容合理構建問題情境導入新課程。通過提出一些有吸引力、有趣的或者有懸念性的問題來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極能動性，從而展開對小說閱讀的自發(fā)性探究和思考，提升學習效率。

例如：在開始學習《林教頭風雪山神廟》一課時， 為了吸引學生的注意力，讓學生更加積極的投入到小說的閱讀中，理解和感受林沖被逼梁山的情境。教師可以合理的提出有懸念的問題，構建問題情境。“我們知道，梁山好漢的一百單八將，每一個人都有著自己的英雄傳奇故事，也因為各種原因被逼上梁山。魯智深是因為拳打鎮(zhèn)關西，楊志則是因為失了生辰綱。那么大家知道林沖是因為什么原因嗎。”通過問題的提出，學生肯定會特別好奇林教頭到底是因為什么才被逼上梁山。學生將會自發(fā)性的積極投入到小說閱讀中，感受人物的情感變化，體會林沖性格的轉變，以及了解小說事件的來龍去脈，理清思路。

2 創(chuàng)設生活情境，體會文章情感。

小說中的內(nèi)容大都是和生活緊密相連的。很多小說素材都源于生活中真實發(fā)生的事情。在小說教學中，通過構建生活情境，將小說內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將使學生能夠更加深刻的體會和感受小說描述的情節(jié)內(nèi)容，理解文章含義。因此，教師在教授小說過程中，應引導學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗體會小說描述的情境，感受人物情感，了解故事發(fā)展，從而對小說加深理解。

3 利用多媒體技術營造情境氛圍

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中得到了深入的推廣和實施。高中語文中的小說都是精選的經(jīng)典片段，每一篇文章都蘊含著獨有的思想，表達著不同的情感。因此，教師可以合理的運用多媒體技術，通過影視、音頻、圖畫等多樣化的形式營造小說情境氛圍，渲染小說情感表達，提升學生對小說情境的理解和感悟，促進小說教學的開展。

例如：在講解作家沈從文的《邊城》一課時，為了使學生能夠更加深刻的體會到文章中所描述的湘西的秀美、人性的質(zhì)樸，理解人性之美。教師可以依據(jù)學習內(nèi)容在課前整理好《邊城》的影視片段，在課堂上給學生播放。讓學生通過視覺、聽覺的直觀接觸，感悟到小說中的真實情景，體會到小說描述的人物心理及其性格發(fā)展，增強對文章的理解和認知。又如在學習《老人與海》這篇小說時，為了讓學生更能體會到老人與不同鯊魚斗爭的激烈情境，感受到老人勇敢、堅強、永不服輸?shù)木瘢瑯淞⒎e極樂觀的人生價值觀。教師可以讓學生在朗讀小說時，為學生選擇播放一些節(jié)奏鮮明、匹配情境的音樂。通過音樂的有效渲染，使學生能夠深入的融入情境之中，理解人物情感。

4 角色飾演再現(xiàn)小說情境

高中語文課程中的小說有很多都是非常經(jīng)典的。文章表達的情感以及主旨深意僅僅是自主的閱讀并不能深刻的理解和掌握。這就需要教師合理的運用情境教學方式，讓學生通過角色飾演再現(xiàn)小說情境，將小說中的人物語言、情感變化、事情發(fā)展詳細而深入的表達出來。通過學生積極的閱讀、理解、飾演過程，將促進其對于文章更深層次的把握和體會，領悟小說表達的主旨思想，增強其閱讀效果，提成小說教學成效。

例如：在講解《雷雨》一課時，為了使學生能夠深刻的理解資產(chǎn)階級自私、冷酷、殘忍、虛偽的階級本質(zhì)，感受到作者渴望革命的風暴快速滌蕩舊勢力的熱情。教師可以組織學生進行分角色飾演，將雷雨中的故事情境進行再現(xiàn)，體會人物的不同情感，感受人物的思想變化，了解劇情的發(fā)展。通過親身的演繹和再現(xiàn)情境，把握和理解文章的深層意義，促進小說教學的有效實施。

5 實踐活動營造學習情境

在高中語文小說教學中，教師也可以安排學生進行實踐活動營造學習情境。語文課文中小說都是摘取的原文片段來進行學習的。教師可以讓學生親自去查取資料，通過網(wǎng)絡查詢或者圖書館資料查找了解小說作者以及作品背景，以此能夠更深刻的掌握和了解小說的背景大環(huán)境，增強對文章的思考，理解作者要表達的主旨以及情感。

例如：在學習《林教頭風雪山神廟》時，可以讓學生在課外搜集原著《水滸傳》的相關資料，了解到它是我國第一部以農(nóng)民起義為題材的小說，歌頌了起義英雄的反抗斗爭精神，揭露了北宋王朝的腐朽統(tǒng)治。在此基礎上再次閱讀小說內(nèi)容時會更加感受到文章中要表達的情感以及林沖的心理變化。在學習《林黛玉進賈府》一課時，教師可以讓學生搜集《紅樓夢》的相關資料和背景，閱讀名家的評價與看法。品味小說的文化內(nèi)涵，了解到小說揭露了封建社會必然滅亡的發(fā)展趨勢，營造學習情境，激發(fā)對于小說內(nèi)容的閱讀興趣，提高閱讀理解能力。

6 結語

總之，在高中語文小說教學中合理有效的運用情境教學是非常有利的。教師可以創(chuàng)建多樣化的情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；利用多媒體技術手段烘托情境，促進情感體會；讓學生角色飾演再現(xiàn)情境內(nèi)容，深入感受文章主旨；安排實踐活動營造學習情境，提升小說理解能力。通過多種方法的運用，將使情境教學在高中語文小說教學中發(fā)揮其最大價值，提升小說教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻

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作者單位

貴州省甕安第二中學 貴州省甕安縣 550400