讓多媒體走進寫字課堂

摘 要

電教媒體的運用最明顯的特點就是引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中獲得知識。我認為運用多媒體進行演示，鮮明的色彩、美妙的音樂、動態(tài)的提示更易引起學生的寫字興趣，加大課堂教學的密度，提高教學效率，有著傳統(tǒng)教學方式不可比擬的優(yōu)越性。

【關鍵詞】多媒體；課堂；教學效果

現在的孩子都是伴隨著電腦成長起來的，傳統(tǒng)的書寫方式似乎在漸漸“遠去”了。我們在質疑：打字會替代寫字嗎？教師為何不利用多媒體手段來激起孩子的寫字興趣，從而讓孩子真正愛上寫字呢？

一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本寫字教材，組成了傳統(tǒng)的寫字課堂教學形態(tài)。教師講，學生被動地聽，一筆一畫地臨，教師巡視，時而評價，時而范寫。這種教學模式略顯呆板沉悶，缺乏生機與活力，長此以往，學生會缺乏興趣，厭惡寫字。

1 激趣欣賞，放松心情。

要提高寫字課的效率，關鍵是要激起學生對寫字課的興趣。我們要巧妙地抓住寫字課的導入這個時機，巧借多媒體導入，讓課堂成為充滿活力和創(chuàng)意的學習場所，使學生成為真正的學習主體。教學《臥鉤》，新課伊始，我引領孩子們欣賞《月色圖》，配以《春江花月夜》的樂曲，深情描述：有人說，新月似芽，半月如瓢，圓月如西子之明眸。此中秋圓月雖不及西子之善睞明眸，卻獨具情調。夜空掛滿了星星，月亮像一只釣魚的小船，仿佛航行在寬闊的銀色的長河里。孩子邊看邊不由地嘖嘖嘴：“多么美的月景圖啊！”更令人贊不絕口的，就是大文豪蘇軾的大作：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”這真是詩中有畫、畫中有詩啊！教師適時簡介蘇軾：北宋著名政治家，文學家，詩人，畫家，書法家。“唐宋八大家”之一的蘇軾才華橫溢，詩詞文賦以外，對書畫也很擅長。他的書法從“二王”、顏真卿、柳公權，轉益多師，自成一家，長于行書、楷書，筆法肉豐骨勁，跌宕自然，同蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。傳世書跡有《黃州寒食詩帖》、《赤壁賦》、《答謝民師論文帖》、《洞庭春色、中山松醪二賦卷》等。此時的孩子們個個興趣盎然，感受到了審美情趣，激發(fā)了學生“我也要寫好字”的進取心。這就為上好這節(jié)寫字課奠定了良好的情感基礎。

2 動態(tài)演示，把握要點。

寫好基本筆畫是寫好漢字的第一步。漢字有八種基本筆畫，點、橫、豎、撇、捺、鉤、折等，是漢字構成的基本單位。而漢字筆畫的書寫起落有致，形態(tài)萬千，要使筆畫書寫有趣味，就要讓學生感受筆畫的形象、掌握其書寫的要點。

傳統(tǒng)的筆畫寫字教學活動中，教師在揭題后，大多指出書寫注意點，范寫后再讓學生練習。很多時候，教師在黑板上范寫時，字的部分筆畫容易被教師自己的手給遮住，學生不能完全看清楚寫字的運筆過程；而且教師有時也會難以在板書演示中顯示點畫間的細微區(qū)別，難以讓學生充分感受到漢字獨特的形體美。面對這一缺陷，有了電教多媒體輔助教學，就能很好地解決。

在教學中，教師可以充分運用現代化的電教手段，使范字的每一個筆畫都在屏幕上“活”起來。老師輕點鼠標，起筆、行筆、收筆，學生可以全方位地觀摩老師的運筆過程，運筆的輕重、緩急、提按都看得很真切。提筆、按筆、頓筆等運筆方法一直是寫字教學的重點和難點。運用多媒體技術，通過大屏幕投影機或大屏幕彩色電視機作為計算機的輸出設備，可以進入充分的模擬演示或動畫演示，產生比較直觀的教學效果。如果運用錄像，可以利用鏡頭的定格、放大、慢放、循環(huán)播放等形式，突出重點或細節(jié)部分，使學生細致觀察、認真思考。

3 拆分重組，感悟字形。

漢字結構一直是寫字教學的難點。字寫得好不好結構占主要因素，這也是大多數教師最頭疼的地方，教師寫不好，學生就寫不好。有了多媒體技術，教師借助于字庫中的漢字，可以揚長避短，利用課件充分地放大、展示、講評（包括各部分比例及每一筆在田字格中的位置等），產生了比較直觀的教學效果，這樣寫字教學中的難題往往會迎刃而解。

如在指導“心”字時，我將“臥鉤”比擬成“月亮”，讓孩子試著想象“三點”是圍繞月亮周圍的三顆小星星，三顆星星在月亮的哪兒呢？讓孩子去展示臺、擺一擺手工制作的三顆星星。教師再講解擺放的正確位置：臥鉤的起筆稍低于左點的起筆，第二個點是本字的最高處，右點在臥鉤收筆的上方略高于左點，“三點”應呈現出一條弧線。孩子們興致盎然地擺放著。

接著，我制作了“思”的幾組動畫。我把電腦制作的兩個部件“田”和“心”用動畫演示的方法把它們拼在一起，放在大田字格里，可是放來放去，字形都不近人意，這是怎么回事呢？通過拼字與原字的比較，眼力好的孩子就會發(fā)現“心”字的第二個點發(fā)生了變化，向下降低了。教師適時講解：心字作為心字底的時候要和上面的部分相互避讓，所以第二個點向下降低了。接著，我再把“田”移放到“心”的最上邊，故意在中間空出一些位置，孩子們一看就知道，上下分家了，結構出現問題了。教師繼而引導孩子：怎樣擺放才合適呢？孩子通過反復觀察、操作，掌握了“思”的間架結構，也掌握了“上窄下寬”這一類字的結構特點。在練字的過程中，配上舒緩的古箏樂曲《春江花月夜》，給學生營造了寧靜的氣氛。此時的寫字課堂呈現出墨香飄揚的濃郁氛圍，使學生通過直觀的畫面和生動的講解，輕松地學會了寫“思”字，從而給學生留下了深刻的印象，提高了寫字的質量；同時也使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。

4 講評反饋，生動直觀。

講評反饋也是寫字教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學生寫的字，無論是鉛筆字、鋼筆字還是毛筆字都不大，在沒有現代媒體幫助下，拿出來點評，由于字小空間大，效果很不好。使用多媒體就能較好地解決這些問題。

采用多媒體批改評價，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。教師可選擇幾篇具有代表性的字帖放置實物投影下，運用電教手段讓全班學生對照范字進行評議，充分肯定寫得好的筆畫和漢字，也要指出不足之處，然后要求學生動手把自己認為寫得不正確或不美觀的字重新再練習。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用，有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點，對孩子寫得不足的地方可以委婉地指出，幫助其改進。

多媒體走進寫字課堂，具有傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)勢：優(yōu)化了寫字教學，提高了寫字教學質量，培養(yǎng)了審美能力，推動了語文寫字教學改革向縱深發(fā)展，使寫字課充滿活力。

作者單位

江西省樂平市鸕鶿中心小學 江西省樂平市 333300