對學前教育專業學生教學能力培養的相關探討

摘 要

對于學前教育專業而言，是專業幼兒教師的特定培養場所，承擔著提高學生實際教學能力的重要任務；學生教學能力對于其日后工作水平和社會人才培養質量等會產生直接的影響，如何全面提升學前教育專業學生的教學能力，已經成為職業教育工作開展過程中所亟需解決的關鍵問題，是人才教育事業健康發展的前提條件，同時也受到了社會各界的廣泛關注。

【關鍵詞】學前教育；教學能力；問題；培養對策

學前教育是我國基礎教育體系中的重要組成部分，是確保各階段教育工作協調開展和促進兒童成長健康的基石，對于社會人才培養質量的提升具有十分重要的現實意義。然而，從我國各類院校中學前教育專業的教學成效來看，學生的教學能力還普遍較低，無法勝任幼兒教育工作。基于此，本文圍繞學前教育專業學生教學能力的培養問題進行了探究，旨在為相關工作的開展提供有價值的參考。

1 學前教育專業學生教學能力中存在的問題

1.1 對教學對象的了解不夠深入

學前教育專業學生對教學對象的了解不夠深入主要表現在以下幾個方面：一是在幼兒的自由活動階段當中表現為沒有耐心，對于幼兒行為所蘊含的潛在意義無法實現準確的獲取；二是在對教學活動進行設計時具有一定的盲目性，無法做到具體問題具體分析；三是和幼兒之間缺少有效的交流互動。

1.2 實際教學操作能力有待加強

學前教育專業學生存在的另一問題就是實際教學操作能力較低。一方面，在語言表達方面的語速過快或過慢，話與話之間缺少一定的邏輯性，且語言和肢體動作之間較為不協調；另一方面，在實際教學過程中無法合理利用多種教學媒介，無法吸引幼兒的注意力。

1.3 缺少教學經驗反思的習慣

缺少教學經驗反思的行為習慣是學前教育專業學生教學能力缺失的表現之一。通過相關的研究發現，新教師明顯缺少主動進行教學反思的行為，一般都是在指導教師的要求之下而進行的；在進行反思的過程當中也只是局限于問題的表象，無法對問題進行深入的剖析。

2 學前教育專業學生教學能力的培養對策

2.1 改革教學模式，提供實踐平臺。

2.1.1 轉變固有教學方法

學前教育專業學生教學能力的培養，首先要對傳統的教學模式進行改革，積極轉變固有教學方法。在以往的教學中，教師通常采取填鴨式和灌輸式的教學方式，學生往往處于被動接受的位置，其教師和學生之間沒有形成良好的交流互動，過度重視對理論知識的傳授，而忽略了實踐訓練的環節，進而導致學生的實際教學能力有限。而教學方法的轉變則是要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，切實發揮出教師的主導作用，可采取案例教學法或多媒體教學法。例如，在講授如何撰寫教育的課堂中，教師可以先利用多媒體設備向學生播放教學片段視頻，組織學生對影響資料進行分析，之后再例舉出修正后的教案，讓學生進行對比。

2.1.2 增強階段性實訓項目

學前教育專業的特殊性決定了學生教學能力的培養離不開實踐，因而要增強必要的階段性實訓項目。實訓項目的實施應建立在學科課程理論知識講授完成之后，以項目為劃分標準給予學生一周左右的訓練時間，讓學生親自參與到幼兒教學專業技能的訓練當中去，以此來幫助學生將學到的理論知識更好的落實到教學實踐中。例如，在完成“學前兒童游戲指導”的理論課程講授之后，教師可以組織學生進入到這一課程的項目實訓，可采取模擬仿真演練的方法引導學生自主設計嬰幼兒游戲和制定相對應的游戲規則，也可以在學校的技能實訓室鍛煉學生的嬰幼兒衛生保健能力，從而提高學生的崗位實踐能力。

2.2 重視校企合作，增加實踐機會。

實現校企合作是學前教育專業培養學生教學能力的另一有效對策。學校應該和地區幼兒園建立良好的合作關系，積極構建訂單式的人才培養方案，以實現學校教學和崗位需求二者之間的有效銜接。首先，幼兒園向學前教育專業的學生提供實習機會，教師可以定期帶領學生到幼兒園進行教育觀察，從而形成開放式的學習模式；其次，學校也要邀請幼兒園的優秀骨干教師到學校為學生講解幼兒教育方法等經驗，為學生的技能訓練提供輔導；再次，幼兒園可為學前教育專業的學生提供勤工儉學的機會，使得學生獲取兼職的機會，從而更加熟練的掌握崗位工作流程；最后，學校和幼兒園應合作開展課題研究活動。

2.3 構建完善頂崗實習體系

2.3.1 制定頂崗實習環節

構建完善的頂崗實習體系是有效培養學前教育專業學生教學能力的另一對策，同時也是提升學生實習效率的重要途徑。其一，對于學生的實習內容應予以豐富，要求學生在完成實習崗位基本任務的基礎之上還應該明確幼兒園教師工作的整體流程，并盡可能的掌握獨立代辦的技巧；其二，學校教師要為學生制定針對性的實習守則，對學生的實習行為進行有效的規范，指導學生學會自主編寫工作計劃和教案等；其三，對于學生的實習過程要實現進一步的明確，結合實際情況為學生布置階段性的任務，對學生的實習過程進行嚴格的管控，注重對學生實習成果的驗收。

2.3.2 創新教學評價方式

除了以上所介紹到的幾點對策之外，學前教育專業學生教學能力的培養還硬挨對教學評價方式予以創新。一方面，轉變傳統以閉卷考試為主要形式的學習成果考察方式，不將分數作為評定學生的唯一標準；另一方面，實現教學評價方式的多元化，降低筆試成績所占據的比例，增加技能考核項目，并實現學生自主評價、生生評價和教師評價以及待崗教師評價的有機結合；最后，對于實習成績評定標準應嚴謹的制定，以對學生做出客觀公正的評價。

3 結束語

綜上所述，教學能力指的是教師從事教學活動和完成教學任務的能力，其中包括了教學設計、教學實施和教學評價等環節，是衡量教師業務能力的重要指標之一。學前教育專業的特殊性決定了要重視對學生實際教學能力的培養，學生的教學能力又決定著幼教工作的適應與勝任以及學前教育社會功能的發揮。學前教育專業學生教學能力的培養是一項長期、系統且復雜的工程，在今后還需要進一步加大研究力度，積極探索和采取行之有效的培養對策，從而推進學前教育專業的可持續發展。

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作者簡介

雷鯨（1994-），女，畬族，福建省三明市人。大學本科在讀。現為福建省清流縣嵩溪中心小學教師。研究方向為學前教育。

作者單位

福建省清流縣嵩溪中心小學 福建省清流縣 365304