小學語文課堂教學師生互動研究

摘 要

現代教學中，“師生互動”是一個十分重要的理念，它提倡將學生作為課堂主體，尊重學生的個性，可以最大程度調動起學生的積極性，可以使教學的效率有顯著提高。本文通過對師生互動的概念、師生互動的必要性、師生互動中存在的問題以及解決策略幾個方面的分析，對小學語文課堂教學師生互動做出了研究與探索。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；師生互動；研究

上世紀八十年代以來，世界各國在對以往教育問題進行反思之后，對教育功能有了新的認識，對教育改革的重視程度越來越高。基礎教育作為一個人一生的啟蒙教育，對其改革與創新關系到一個國家未來的發展大局。隨著新課程改革的推進，廣大一線教師已經對新課程改革的基本理念有了深刻的理解。而教學改革的核心在于課堂教學的改革。廣大教師在新課改的指導下強調了課堂教學中師生互動的重要性，一舉打破傳統語文課堂沉悶的氣氛，使學生與老師形成了一個統一整體，是未來教育的發展趨勢。

1 小學語文課堂教學師生互動的必要性

語文是人類文化中最重要的交際工具，強調人文性與工具性的統一。小學語文課程是一個人語文素養終身發展的基礎，因此語文課程應當引導學生正確使用沐浴，積累語言知識，培養母語的語感與語言思維，并提高識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力與寫作能力等日常需要的實際能力。師生互動式的課堂教學可以全面地培養學生的語文素養，提高語文能力。

1.1 可以提高學生閱讀能力

在小學階段，語文閱讀要求學生正確使用普通話，正確、流利有感情地朗讀課文。不同階段的具體要求也有所不同。因此語文教學中應多創造學生誦讀的機會，使學生養成良好的閱讀習慣。在互動式語文教學中，教師可采用教師領讀、學生自讀、分角色朗讀等方式進行文章誦讀的評價，在反復閱讀的過程中使學生感悟語言文字的美，體驗語言文字中的內涵，從而獲取充分的感情體驗。學生閱讀能力的提高也為之后的交流能力打下良好的基礎。

1.2 可以提高學生口語交際能力

小學階段口語交際方面的要求是通過傾聽來了解講話的主要內容，能夠與人正常交流，能夠清晰地表達自己的理解與看法。口語交際是聽說雙方進行的交互行為。語文課堂上應該在具體交際情景中進行口語交際的訓練。互動教學中，提問、討論、表演的方式經常在課堂上出現。隨著課堂上互動次數的越來越多，教師與學生之間的配合也會變得越來越好，學生的自我表現機會也會得到很大的提高。。通過長時間的練習，學生的口語交際能力便能得到顯著提高。

1.3 可以提高學生寫作能力

互動教學中，寫作的教學有互動命題、互動寫作、互動評改、互動評價等環節。互動命題要據教學目標中寫作教學要求，讓作文命題過程中有學生的參與，讓同學寫能寫出東西的題目，讓學生通過描寫自己身邊的生活，寫出自己的切身感受。

2 小學課堂教學師生互動存在的問題

目前語文課堂師生互動過程中還存在著較多問題，造成這些問題的原因大致有以下幾點：

2.1 師生互動不能把握內涵

語文課堂教學師生互動強調語文課堂這一情境下的師生相互作用與影響，要求互動平等真實，而不是形式主義。師生應全身心地投入到課堂互動中，進行思想與情感的真實交流。教師要對課文內容進行深刻理解并對學生進行全面的了解以后設計出有效的順序與結構。在課堂上充分調動起學生的思維主動性，讓學生的語文素養得到全面的提升。在目前的課堂互動教學中，教師往往僅僅追求形式，而缺乏對互動教學的實質與內涵的理解與把握，使得語文課堂師生互動成為了一種擺設，并起到反面作用。

2.2 師生互動沒有思維深度

提問互動與討論互動是語文課堂教學師生互動的主要互動形式。通常，提問互動起點較低，兼顧了所有學生的水平，而討論互動則是發展學生的發散思維。在觀察中發現，教師的提問多側重與低水平甚至將討論與提問混為一談。這造成了師生互動中思維深度的缺失，學生與教師都是為了互動而互動，無法到達真正的效果。

2.3 師生互動缺乏監控力度

語文課堂教學師生互動需要師生共同的參與，互動過程中，教師不能對學生放任不管，自己偷懶。教師應該對互動進行認真觀察與引導，周密的控制，對互動教學的順利實施提供有力的保障。如果教師監控力度不夠，往往會出現假互動，使得師生互動流于形式，無法起到切實的效果。

3 師生互動存在問題的解決策略

3.1 建立平等的師生關系

真正實現教師與學生平等，教師需要進行諸多努力。首先，語言要有親和力，多用贊揚與鼓勵的話語。對待學生的問題，要做到有耐心有熱情，小學生自尊心較強，教師的負面評價可能會給他們帶來嚴重的心理陰影，因此教師要特別注意自己對待學生的態度，要讓學生感覺到親切感與安全感，以輕松愉快的心情投入到互動教學中去。

3.2 設立開放的課堂模式

開放式課堂需要兩個條件，一是開放的教材，而是開放式思維。小學語文教學有著自身的規律，又有著未然性。教師應對教材進行深入的剖析，在遵循教材內容的前提下打破教材限制，靈活運用教材以達到開放式教學需要。開放式的課堂要求學生具有開放性的思維。教師應該尊重學生的開放式發揮，不要用成人的思想去禁錮學生的思維。開放式課堂需要給予學生充分的自由空間進行發揮。

3.3 加強教師隨機應變能力

小學語文課堂教學師生互動是一個動態教學的過程。學生在這個情境下思維活躍多變，往往出現出其不意的觀點與思想，教師有時會措手不及。面對這樣的情況，要求教師具有靈活的應變能力，不能因為害怕遇到無法處理的問題而對學生的思維進行限制。教師要盡量面對學生提出的每一個問題，充分發掘每個學生的個性與才能。面對這樣的嚴峻挑戰，教師需要有非常扎實的知識基礎與寬廣的知識面，以及隨機應變的能力。

語文課堂教學師生互動是一個十分復雜的系統，它涵蓋了語文教學、社會學、心理學、哲學等諸多領域，想要對語文課堂師生互動的本質進行完整的理解需要長時間的實踐與總結。教師在進行師生互動時間過程中要注意積累經驗，并制定改進方案，對語文課堂師生互動教學模式的展開出自己的一份力。

參考文獻

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[2]杜永強.小學語文課堂師生互動研究[D].寧波：寧波大學，2012.

[3]莊翠華.探索如何建立小學語文教學中的師生互動[J].課程教育研究，2013（32）：45-45.

作者簡介

吳炳南，男，福建省人。大學專科學歷。現為南靖縣船場中心梧宅小學副校長、一級教師，南靖縣優秀教師。研究方向為小學語文教育、小學教育管理。

作者單位

福建省南靖縣船場中心梧宅小學 福建省南靖縣 363600