激勵性語言在小學語文教學中的有效運用

摘 要

小學語文是學生語文學習的開始，是提升其他科目學習成效的基礎(chǔ)。新課程下，我們更好的落實素質(zhì)教育目標，積極探索教學模式以提升小學語文教學成效。筆者立足多年教育經(jīng)驗，就小學語文教學中的激勵性語言應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學；語文；評價；激勵性；語言

語文在我國的教育體系中始終處于十分重要的地位，尤其是小學階段的教育中，語文是幫助學生打好語言表達基礎(chǔ)的重點課程。但是由于小學生的理解能力和鑒賞能力有限，語文教學中的很多內(nèi)容對于他們而言是難以理解的，因而會使他們產(chǎn)生一種枯燥的感覺。語文教師可以采用更加生動、激勵性的語言培養(yǎng)學生學習的興趣激發(fā)學生學習的興趣和熱情，從而提高教學的效率。

1 立足課堂教學，融合激勵性語言。

有教育家曾經(jīng)說過，教育的是一種藝術(shù)，而語言藝術(shù)是其中重要的組成部分。教師合理的應(yīng)用激勵性的語言能夠?qū)W生產(chǎn)生很大的鼓勵作用，提高學生學習的興趣。在學習的過程中，學生接觸的最多的就是教師，教師的言行舉止都會對學生產(chǎn)生巨大的影響。很多時候，教師在不經(jīng)意間的一個眼神、一個動作在學生的心里引起不小的反響，也可能就此激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提升他們的學習語文興趣。教師應(yīng)當充分的認識到自身的言行可能對學生產(chǎn)生的影響，密切注意自己在學生面前的一言一行，多用激勵性語言鼓勵學生。

激勵性語言包括所有能激勵和鼓舞學生的語言。這些語言的特點就在于它們都具有良好的刺激性和鼓勵性，能夠有效的提升教學的質(zhì)量和效果。在小學語文課堂上常用的激勵性語言有“你的觀點很有創(chuàng)意，你一定是認真思考過了”、“你真棒，能夠解達這么困難的問題！”、“你的答案雖然還有缺陷，但是你積極發(fā)言的精神和態(tài)度值得大家學習”等等。實踐證明，教師若能在課堂上合理的使用激勵性語言可以極大的改善課堂氛圍以及師生之間的關(guān)系，幫助建立共同語言。

2 結(jié)合個人特點，采用激勵性語言。

每個人都是不同性格特點的，特別是現(xiàn)在時期的小學生，在家庭中更是“中心”。故而我們一線教師需要結(jié)合好學生的個人情況來開展教學激勵。正所謂“因材施教”。因材施教是應(yīng)用激勵語言教學的前提，小學語文教師應(yīng)當根據(jù)學生的特點合理、有針對性的應(yīng)用激勵性語言。例如，在進行《苦柚》這一課的教學時，由于課文的深層含義理解起來具有一定的難度，教師應(yīng)當先鼓勵學生進行積極的思考，這時教師可以說“這篇課文看似簡單，卻蘊含著豐富的情感，同學們能看出作者想要通過苦柚表達怎樣的情感呢？”當學生們給出不同的理解時，教師應(yīng)該都給予一定的肯定，在此基礎(chǔ)上再總結(jié)出最佳的答案：“大家的回答都很好，有沒有同學可以對上面說的這些理解進行總結(jié)呢？”小學階段的學生年齡小，學生之間具有明顯的個性差異，語文教師在應(yīng)用激勵性語言時，要根據(jù)不同學生的性格特點和心理特點使用不同的激勵性語言。當學生面對問題，百思不得其解時，教師要給予學生鼓勵，振奮其精神，使其以飽滿的精神狀態(tài)，勇敢面對挑戰(zhàn)。當學生努力思考、積極探索，最終取得成功時，這正是教師激勵性評價的最佳時期，教師的肯定，滿足了學生的心理需求，實現(xiàn)了自我價值，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。因此，教師要與學生建立良好關(guān)系，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，善于捕捉積極性評價的最佳時機。

3 豐富評價形式，有效激勵性語言。

在小學語文的教學中，對于學生的進步和積極表現(xiàn)教師要及時的給予肯定和贊許，但是對于學生的錯誤和不足也要進行恰當適度的批評性，這種適度的批評指正有的時候?qū)W生而言也是一種激勵。例如在學習《最大的麥穗》這一課時，教師可以讓學生總結(jié)這篇課文想要表達的道理，但是在教師講解之前，學生對課文的理解可能出現(xiàn)一些偏差，例如，當教師提問蘇格拉底為什么要讓學生挑選最大的麥穗時，可能有學生回答“為了讓學生們比賽，看看誰最厲害，誰最聰明?！碑攲W生給出這樣的答案時，教師不應(yīng)該直接否定，而應(yīng)該采取引導的方式促使學生進行更深入的思考：“你的回答很有意思也很有想法，不過你不妨多讀幾次課文，看看之后你的答案會不會有所不同?！?/p>

語文教師在教學過程中使用的激勵性語言可以鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，從而起到活躍課堂氛圍的作用。在很多時候，當教師給出一定的問題時，學生都知道正確答案，只是沒有人愿意回答，這時小學語文教師可以使用激勵性語言鼓勵學生分享自己的答案。當學生發(fā)言完后，教師再進行點評和總結(jié)。在語文教學過程中，教師不僅可以采用激勵性的語言，還可以多使用激勵性的肢體活動，進一步活躍課堂氣氛。例如，教師可以面帶微笑用和藹期待的目光看向?qū)W生，當學生給出正確的答案時輕輕點頭給予肯定，而當學生的回答出現(xiàn)一些錯誤和問題時則面帶微笑地輕輕搖頭。小學生活潑好動，在課堂上可能會出現(xiàn)注意力不集中的問題，教師若直接點名批評，會影響學生的心情，這時教師可以走到學生面前，輕聲提醒學生。

教師在批改作業(yè)的過程中也可以應(yīng)用一定的激勵性語言。例如在學習《給家鄉(xiāng)孩子的信》這一課后，教師可以讓學生試著給作者寫回信。對于學生在信中表達的想法，教師可以通過寫評語的方式給學生一定的鼓勵，也可以在評語中表達對學生的肯定和贊美。對于優(yōu)秀的習作，教師可以邀請學生在課堂上進行分享和朗讀。此外，教師還可以定期給學生寫一些鼓勵性的小卡片，對于學生的進步和努力給予及時的肯定。有一些學生個性較為內(nèi)向，平時不敢主動與教師交流，通過這種書面鼓勵的方式能夠起到更好的效果。

綜上所述，小學語文教師有效地應(yīng)用激勵性語言教學，能夠改善師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的課堂學習氛圍，在提升學生成績的同時，提高教師的教學水平。為了使激勵語言在小學語文教學中起到良好的作用，教師可以從語言、表情、文字等方面對學生進行及時的鼓勵，幫助學生樹立學習的信心和動力。

參考文獻

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作者單位

山西省霍州市實驗小學 山西省霍州市 031400