情感·想象·思維

摘 要

激發(fā)學(xué)生的興趣。誘發(fā)他們的情感，是學(xué)生學(xué)好作文的先決條件。啟發(fā)學(xué)生的想象力，也是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的極其重要的一面。倘若，只要學(xué)生去留心周圍的人和事，去細心觀察周圍一切，而沒有一點想象力，那文章就不可能有表現(xiàn)力和感染力，即使有也只是微乎其微。思維訓(xùn)練的方法，即是由淺入深，由簡到繁，由個別到一般，由低級到高級。

【關(guān)鍵詞】情感；想象；思維

“喜愛比責(zé)任是更好的老師”，這是愛因斯坦的名言；“沒有人的情感，就從來不可能有人對于真理的追求”，這是列寧的話。

多年來實踐證明，要使作文教學(xué)有較好的效果，重要的一條是時時點燃學(xué)生心中感情之火，使他們對生活的愛轉(zhuǎn)到對作文的愛，并努力使他們在作文時有“骨鯁喉，不吐不快”之感。

1 在授課時候注重情感

我聽了一節(jié)《為他人畫肖像》的作文課，如果說成功的話，那成功的秘訣就是時時注重“情感”。

《為他人畫肖像》的作文指導(dǎo)課一開始，李老師就有意識地講述了電視劇《濟公》中的一段歌詞，“鞋兒破，帽兒破，身上的袈裟破……”，這就無形地增強了親切感。當李老師滿懷深情用口頭語言描繪一位大家十分熟悉的模范人物的形象（實際上沒指名的在為張海迪畫像），這就在增添親切感的同時又增添了崇敬感。待李老師激情滿懷地朗讀幾個不同身份的人物肖像描寫（從學(xué)生學(xué)過的課文里挑選出來的）和談到高爾基講的一味描寫“掏鼻孔”的笑話及學(xué)生寫的一些不切實際的描寫時，學(xué)生又增加了好奇心和真實感。

在“情感”的驅(qū)使下，學(xué)生不僅爭著搶答李老師所提出的問題，而且還發(fā)生有趣的爭論。繼后，李老師留有十多分鐘，讓學(xué)生當場描寫這位講課的李老師。其結(jié)果呢？不錯。學(xué)生們把這位又黑又瘦、皺紋滿面、說話比較幽默的李老師寫得活靈活現(xiàn)。就外表來言，有的把李老師寫成久經(jīng)風(fēng)霜的漁民，有的把李老師寫成一個中年農(nóng)民的模樣，還有的說李老師像非洲人，就特點來言，說李老師那厚厚的嘴唇在上下運動時卻迸出許多幽默的語言，有的通過細致觀察，寫道“在他講課時，那兩條粗粗的長眉忽上忽下……他富有感情”。

說實在話，李老師的自畫像也不過如此?？伤麄儍H僅是六年級的學(xué)生，其中不少學(xué)生李老師還是初次見面。

由此可見，激發(fā)學(xué)生的興趣。誘發(fā)他們的情感，是學(xué)生學(xué)好作文的先決條件。

2 正確引導(dǎo)學(xué)生的想象

魯迅說：“孩子是可以敬畏的，他們想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言：他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”。

因此，我們指導(dǎo)學(xué)生作文時，千萬不能扼殺孩子的想象力，而只能啟發(fā)他們的想象力，時時讓他們展開想象的翅膀。

基于這一條，我無論是上作文指導(dǎo)課，還是作文評講課，都非常注重讓學(xué)生們自己去大膽想象。

一次，我在評講學(xué)生習(xí)作《月夜》一文時，我不是一味指責(zé)孩子寫的“一輪圓月掛空中”，“彎彎月兒掛樹梢”一類的句子，而是啟發(fā)學(xué)生站在不同角度去思考去想象。這樣做，效果很好。當我在黑板上畫上彎彎月兒和一輪圓月時，學(xué)生想象得真實而且大膽。記載如下：有的說彎彎月兒像鐮刀（在農(nóng)民眼里）；有的說彎彎月兒像船（在孩子的眼里）；有的說彎彎的月兒像眉毛（在愛俏的姑娘眼里）；還有的說像香蕉……圓月呢？有的說像圓盤，有的說像明鏡，還有的說在老板的眼里圓月變成了現(xiàn)洋。繼后，我叫同學(xué)們再寫一篇《月夜》。大家寫得不僅有情有景，有血有肉，而且不少的同學(xué)已進一步顯示出他們的想象力和創(chuàng)造力。有位同學(xué)寫道“月亮像晶亮的斜掛的鐮刀似的升在天空里，我要取下來交給我的爸爸，免得我的爸爸經(jīng)常換鐮刀。”有位同學(xué)寫道：“月亮像位姑娘慢慢地露出臉來，是害羞，還是犯了錯誤？我真想問問她。”

由此可見，啟發(fā)學(xué)生的想象力，也是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的極其重要的一面。倘若，只要學(xué)生去留心周圍的人和事，去細心觀察周圍一切，而沒有一點想象力，那文章就不可能有表現(xiàn)力和感染力，即使有也只是微乎其微。

誰也得承認，作文的過程就是思維的過程。思維的強弱快慢都表現(xiàn)著思維的能力。而思維能力也不是天生就有，而是要訓(xùn)練和培養(yǎng)。

訓(xùn)練思維的方法就應(yīng)針對實際，反復(fù)練習(xí)。古人說“大抵文字須熟乃妙，熟則利病自明”，就含有這個意思。

我這里說的是反復(fù)練習(xí)，不是指的單一的呆板的練習(xí)，而是多樣化的練習(xí)，特別是要讓學(xué)生能有新鮮感，有思考價值的練習(xí)，我僅舉我所教的《審題與作文》兩節(jié)公開課為例。

開始，我在黑板報上寫了一個“歌”字，接著要求學(xué)生取題，而題的本身必須有一個“歌”字。這樣一來，經(jīng)選定的題目就有這樣許多：①歌；②每當我唱起國歌的時候；③記我學(xué)唱歌的故事；④歌聲就是力量；⑤《國際歌》和他的作者；⑥這支歌不好嗎；⑦寫歌的基本常識；⑧我心中的一首歌；⑨我們的時代需要什么樣的歌聲。在這個訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我開始了第二道思維方法的訓(xùn)練，即是請同學(xué)談?wù)勥@些有“歌”字的題應(yīng)屬于什么體裁的文章，這樣一來，大家既要辨別題意特點，又要闡明理由。其中對《歌聲就是力量》一題的體裁還發(fā)生了爭議。有的說，“歌聲就是力量”這個題目本身就是論點，毫無疑問是寫一篇議論文；有的說“歌聲就是力量”，可以理解為抒情的議論，應(yīng)寫成散文……

第三道思維方法的訓(xùn)練，就是讓學(xué)生自選題目，自己用口頭敘述文章的開頭，并讓學(xué)生相互評議。

第四道思維方法的訓(xùn)練，就是讓學(xué)生在第二節(jié)課時完成一篇自選的一道帶“歌”字題的文章初稿。

結(jié)果沒有一個“走題”，其中不少同學(xué)寫出了好文章。

3 結(jié)束語

為什么學(xué)生能有如此收效呢？是因為我強調(diào)的是思維訓(xùn)練的方法，即是由淺入深，由簡到繁，由個別到一般，由低級到高級。倘若，我們只是干巴巴地講幾條筋，恐怕就難以有半點收效。

參考文獻

[1]胡秀麗.莫言近年中短篇小說透視[J].當代文壇，2002（05）.

[2]張麗華，沈德立.論創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的有利條件[J].教育科學(xué)，2006（01）.

作者單位

湖北省南漳縣清河管理區(qū)完全小學(xué) 湖北省南漳縣 441522