小學數(shù)學知識脫節(jié)的原因分析及對策分析

摘 要

探究一種有效的課堂教學模式，實施有效教學，是小學一線教師都在思考的問題。有效教學就是在有效性的時間內(nèi)，特定的數(shù)學課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)預設的教學目標。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；有效教學；問題；對策

在新課改的今天，探究一種有效的課堂教學模式，實施有效教學，是小學一線教師都在思考的問題。那么什么樣的數(shù)學課堂教學才可以稱為有效教學？即就是在有效性的時間內(nèi)，特定的數(shù)學課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)預設的教學目標。目前在新課改的要求下，小學數(shù)學教學中顯現(xiàn)出了很多問題。現(xiàn)就本人多年的教學體驗和實施有效課堂教學的嘗試，膚淺對這些問題進行分析，并提出一些解決問題的建議，希望能與同行就小學數(shù)學課堂教學的有效性產(chǎn)生共鳴。

1 小學數(shù)學課堂有效教學中存在的問題

1.1 不能準確把握教材，缺乏對教材的研究。

新小學數(shù)學課程標準規(guī)定了在數(shù)學課堂教學中要實現(xiàn)三維目標。就目前的數(shù)學教學來看，很多教師往往會出現(xiàn)教材吃不透，理解不到位，缺乏對教材的研究，看似課堂中熱熱鬧鬧，很為成功，其實仔細分析，偏離了重點、難點，學生湊了熱鬧，基礎性的知識都沒有學好。而有的教師，特別是青年教師在講課時，往往歸納出特征并板書出來，過高要求學生記住，提高了教學要求，這樣做往往使學生失去學習興趣。這就談不上什么有效課堂了。因此，教師專業(yè)培訓必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。

1.2 教學方法單一，教學方式傳統(tǒng)。

由于受年齡限制，小學生對自身的控制能力相對比較弱，枯燥的學習很難使他們的注意力保持長時間的集中。而我們小學課堂里的學生們，都是新世紀出生的獨生子女，從小在優(yōu)越的環(huán)境下成長。在家長的精心教育下有著比以往學生更好的基礎，同樣他們擁有更強的個性思想，往往不愿接受單一的教育方式。因此，再用以往單向的由教師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”的教學方式肯定無法取得理想的教育效果。教師只關(guān)注自己如何教，把知識單純的灌輸給學生，必然無法得到學生的共鳴，甚至遭到學生的排斥，自然無法取得滿意的效果。這種靠教師一支粉筆加一根教鞭，教學方法毫無新意的課早已與有效課堂漸行漸遠了。

1.3 教與學雙邊活動存在脫節(jié)現(xiàn)象

由于課堂教學僅有短短的40分鐘，因此提高課堂教學效率就顯得非常重要了。而教學過程是教師教與學生學相結(jié)合的過程，如果這兩個方面相互脫節(jié)，形成不了互動，就很難提高課堂教學的質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀點也在不斷發(fā)生變化，很多教師也嘗試著改變“以教師為中心”的教學模式，轉(zhuǎn)而采用“以學生為中

心”的教學模式。但是同時也出現(xiàn)了一些新問題，導致學生活動流于形式，缺乏實質(zhì)意義。無論是“以學生為中心”還是“以教師為中心”的教學模式，它們一個共同的缺陷就是沒有把“教”與“學”相結(jié)合，沒有形成教師與學生之間的良好互動，這樣當然就無法形成有效的課堂教學。

1.4 數(shù)學課堂教學未能生活化

任何學科的學習最終目的都是為了實際運用，數(shù)學知識當然也不例外。然而現(xiàn)在的小學數(shù)學知識卻缺乏實際運用的機會，在課堂上學習的知識僅僅是用來應付考試的，沒有機會讓學生感受數(shù)學知識的實用性，使得學生往往覺得學習數(shù)學知識沒有什么實際的用處，從而對數(shù)學的學習興趣索然。

2 實施小學數(shù)學課堂有效教學的對策

2.1 加強理論學習提高自身素質(zhì)

在教師的眾多素質(zhì)內(nèi)容中，與課堂教學改革有直接關(guān)系的就是教師的思想素質(zhì)以及教師的業(yè)務素質(zhì)，教師要在實踐課堂中不斷提高和改善自己，加強理論學習。同時要多學習和研究先進的教學理論，認真解讀教材、研究教法，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動。要運用教學理論來思考學生的心理狀態(tài)，學會設身處地的從學生的角度出發(fā)，拓展自己的教學觀念，并結(jié)合教材和生活實際來提高課堂教學效率。

2.2 優(yōu)化教學設計，倡導教學方式多樣化。

課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們結(jié)合《數(shù)學課程標準》，根據(jù)本地的教育特點與傳統(tǒng)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學模式。如以學生為主體的討論式教學模式；師生相互交流的交互式教學模式；實踐式教學模式和培養(yǎng)學生勇于探索的意識、毅力和能力的探究式教學模式。或?qū)⒏鞣N課堂教學模式的優(yōu)化組合，誘發(fā)學生思維的積極性，調(diào)動起學生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動，只有這樣才能讓數(shù)學教學有效化，教學效果最優(yōu)化，教學質(zhì)量最高化。

2.3 有效實施“教”與“學”的結(jié)合，實現(xiàn)師生良好互動。

在教學過程中，教師和學生都是其重要的組成部分，單一的“以教師為中心”或者是“以學生為中心”的教學模式是無法實現(xiàn)良好的教學效果的。因此，在教學過程中，既要發(fā)揮教師的主導地位，又要發(fā)揮學生的主體地位，只有這樣才能使師生達到良好的互動，進而提高整個課堂的教學質(zhì)量。

2.4 創(chuàng)設情景教學、充分利用學生生活經(jīng)驗。

在“人民幣的認識和兌換”教學過程中，擯棄以往只在書面上抽象而機械的寫價格或兌換，而是教師在課前準備一些仿真人民幣的學具，組織每位學生課前準備一些銷售物品并標好價格，在班級中創(chuàng)設仿真購物情景，在遇到實際困難時，提煉出有共性、有價值的問題，教師再進行集體的有效指導，這樣學生就很容易理解教學問題，也能大大激發(fā)他們的學習興趣讓學生在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和探索知識。這樣學生自然就愿意主動參與到教學活動中來，教師也達到了課堂教學互動，這真可謂是數(shù)學課堂的有效教學。

總之，小學數(shù)學教起來很容易，但是要想教好這門課卻不是那么容易的事情。作為一名小學數(shù)學教師，一定要在教學過程中多思考、多實踐，力圖在課堂教學中提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)課堂的有效教學，以便為學生綜合素質(zhì)的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]周玉仁.小學數(shù)學教學論[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

[2]呂世虎.小學數(shù)學教學設計與特色案例評析——走進課改實驗區(qū)[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

作者簡介

黃福生，男，福建省人。大學專科學歷。現(xiàn)為福建省云霄縣和平中心小學一級教師。研究方向為農(nóng)村小學數(shù)學激勵機制的研究。

作者單位

福建省云霄縣和平中心小學 福建省云霄縣 363300