精心設計，構建有效的課堂學習方式

摘 要

課堂是學生學習知識的主陣地，是決定學生學習質量的重要環節，課堂學習方式直接決定著學生的學習效益。構建有效的課堂學習方式就是讓學生學會學習并樂意學習。學會學習就是讓學生掌握有效的學習方法，學得更快、更好、更有效。樂意學習就是要讓學生保持良好的學習狀態，充分調動學生學習的積極性，使他們主動地投入英語學習之中，真正讓學生“動”起來，讓英語教學“活”起來。那么如何構建有效的課堂學習方式呢？筆者在教學實踐中進行了一些有效的嘗試。

【關鍵詞】精心設計；提高學生課堂；學習方式

1 精心設計操練情景，提高學生的語言運用能力。

英語是語言學科，是交流的工具，其學習的終結目的是為了與人交流，而要達到這一點，就離不開語言的操練，設計多樣的操練情景，可以幫助學生學習和運用語言。如在教學牛津小學英語5A《A camping trip》時，里面有很多野營詞匯，教學時如果處理不好會覺得很枯燥、機械。一位老師在教學時將這些單詞分成幾組，通過根據讀音規則小組拼讀新單詞的比賽使新單詞的學習充滿了趣味。從已知到未知，在探求規律中習得新知，加強了學生間的合作和交流，培養了學生的自主學習能力。接下來在課文的學習時通過“頭腦風暴”的活動讓學生先預設一下孩子們去野營地會帶些什么東西，再聽課文進行一下比較，很好地鞏固了所學的單詞。可見，操練情景的有效設置，能為學生提供操練的載體和平臺，增強了操練的趣味性，有效地激發了學生的參與熱情。

2 精心設計問題情景，幫助學生習得學習方法。

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是發現問題的信號，解決問題的前提，形成創新思維的起點。有了疑問，學生就能用充滿睿智的眼光來看待事物。在課堂教學中設計問題情境，可以喚起學生的思維活動，激發學生的學習積極性，激發學生巨大的內驅力，并真正地參與到學習活動之中。在中高年級的語篇教學中，問題情景顯得尤為重要。

2.1 問題引領，引導學生提綱挈領抓住語篇核心。

如在學習牛津小學英語4A《In class》這一課時，通過“Who is late？ Who is the teacher？ Who draws in class？”三個問題，一下子把學生的關注點引到幾個核心問題上，三個問題的解決，幫助學生理清了整個語篇的內容。

2.2 細節探求，引導學生習得語篇的方法。

高年級的語篇是有一定情景的，在牛津小學英語6A《At Chrismas》課文學習時，通過What presents？Whose presents？Who are the presents from？三個問題的層層深入，幫助學生逐步了解課文內容，掌握文章脈絡。在不同層次的閱讀任務中，從略讀到精讀，學生們學到了抓住語篇主要信息的方法。

問題情境的創設，能激發學生的學習動機和興趣，開啟學生的思路，活躍思維、豐富想象，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發展智力，并逐步掌握語言學習的方法。

3 精心設計活動情景，改善學生學習方式。

心理學家皮亞杰認為“認識起源于活動，認識是從活動開始的。”而活動則是英語教學的主要形式。教師通過積極引導學生主動參與各種活動，可以充分發揮學生的主體性和創造性，以活動促使學生語言交際能力的和諧發展。小學生具有注意力不穩定，意志力不持久，富于想象，善于模仿，好奇好動等特點，而活動教學可以激發其學習興趣，彌補他們注意力等方面的不足。因此，小學英語課堂中創設活動情境是十分必要的。

如一位老師在教學牛津小學英語5B《An English friend》課文時，設計了這樣一系列的活動情景：

（1）通過教師的自我介紹引出課文語言點Does…？的學習。

（2）讓學生運用這個新句式來了解老師寵物的情況。

（3）向同學介紹自己的朋友。

（4）從課文的學習中學會給朋友寫電子郵件的方法。

（5）最后幫課文主人公給外國小朋友寫回信等等。

環環相扣的活動情景，巧妙地完成了從語言點的引入到學習操練，最后到實際運用的學習過程，學生自始自終學習興趣高漲，而且得到了較多的練習機會。由此可見，“活動”兩個字在英語教學中含義很深。英語課堂教學必須緊密結合交際，通過活動進行教學，能改善教學方式，培養學生的交際能力，實現由“應試教育”向素質教育的轉變。

4 精心設計生活情景，激發學生的學習興趣。

語言產生于生活又服務于生活，兩者相互聯系不可分割。英語作為一門人與人之間交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發揮其價值。對于學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義，練習也就會變得枯燥和乏味。所以，在英語教學中，教師的重要任務之一就是要擅于發現或創設生活情景，使學生在真實的情景中運用，從而達到激發興趣、提高學生實際運用能力的目的。下面以牛津小學英語4A《In class》的教學為例。

4.1 源于生活，呈現課文新知。

本課課文內容第一段就是學習遲到用語，因此在開始上課前安排一個學生遲到的情景，可以自然引出遲到用語的學習，這樣顯得既真實，又能排解課文學習的難點。在上課時，教師可以設計一個listen and act的活動：Stand up. Sit down. Open / Close …既是課堂用語，又是課文里即將要學習的句子。放在上課伊始進行操練，符合上課情景，又能活躍課堂氣氛，能較好地激發學生的學習興趣。

4.2 逐步深入，展開教學內容。

上課時教師可以將教學內容與真實的教學過程結合起來，逐步出示教學內容。如：Read the new words. 這個教學內容的出示，可安排在幾個新單詞的學習后，句子Don’t draw in your book.可以在教學過程中隨著課堂教學進程的深入而自然引出。這樣做既有教學情景，又貼近生活實際，能激發學生學習和運用的興趣。

4.3 用于生活，進行新知的鞏固運用。

學完了新課內容，進行一個做“小老師”的活動，讓學生到黑板前面用剛學的句子發命令，可以將全文所學內容融于一體，進行綜合運用。這樣既是對已學內容的檢測，又是語言在生活中的實際運用。所以，生活是學習的原動力，生活化的情景能夠大大縮短教學時間，為學生提供更多交談運用的機會，在真切自然的語言氛圍中，學生們主動參與，大膽嘗試，能較快地掌握并運用語言，達到學習的目的。

教學實踐證明，構建有效的課堂學習方式，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。教學的關鍵不僅僅在于學習知識本身，更在于要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的學習習慣。只有真正實現了有效的課堂教學，學生才會終生受益，實現師生雙贏，學生才會樂學、好學、自主地學。我想，這正是我們所追求的理想的課堂教學。

作者單位

江蘇省張家港市城北小學 江蘇省張家港市 215600