小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)初探

摘 要

跨文化交際能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的一種新型教學(xué)方式，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有良好的教學(xué)效果，本文對(duì)跨文化交際能力的研究主要基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)言教育能夠發(fā)揮最大的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐步提升，社會(huì)文化體系也逐步發(fā)展。教育全面性實(shí)施改革，新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的三維教學(xué)目標(biāo)提出現(xiàn)代教育的新理念，跨文化交際能力教學(xué)法是基于本族語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言的對(duì)比性學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)方式，不僅帶來(lái)了教育改革實(shí)施的效果，同時(shí)也大大提升了小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

1 跨文化交際能力概述

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的開展，可以實(shí)現(xiàn)我國(guó)義務(wù)教育形式靈活性開展，跨文化交際能力是教學(xué)的開展基于本民族語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行另一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，跨文化交際能力的培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言靈活性提升，英語(yǔ)的識(shí)能力提高，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的進(jìn)一步拓展可以進(jìn)行更加全面的語(yǔ)言應(yīng)用水平加強(qiáng)。跨文化交際能力具有過度性特點(diǎn)，小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)中應(yīng)用中可以引導(dǎo)學(xué)生從相對(duì)熟悉的語(yǔ)言環(huán)境過渡到新的語(yǔ)言環(huán)境中，大大降低了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度性；其次，跨文化教育能力教學(xué)內(nèi)容靈活性強(qiáng)，小學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)中采用新的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，能夠依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的無(wú)線延伸，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展廣闊性增強(qiáng)，實(shí)用性增強(qiáng)，是一種綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式。

2 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)分析

2.1 注重新的教學(xué)理念的融合

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力是現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，為了充分發(fā)揮跨文化交際能力的作用，注重新英語(yǔ)教學(xué)理念在新教育法中的融合。中跨文化交際能力的培養(yǎng)需要教師打破傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模仿的口語(yǔ)教學(xué)形式，善于發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)與英語(yǔ)在口語(yǔ)交流中的不同，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際規(guī)律的把握。例如：漢語(yǔ)中“口語(yǔ)表達(dá)順序”問題進(jìn)行比較分析，學(xué)生可以在教師的的課堂口語(yǔ)練習(xí)中逐步達(dá)到口語(yǔ)應(yīng)用的靈活性教學(xué)。教師只有打破傳統(tǒng)的口語(yǔ)單一化口語(yǔ)教學(xué)模式，才可以逐步探索跨文化教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的新方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

2.2 發(fā)揮本族語(yǔ)言的過度作用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的實(shí)施探索，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮本民族語(yǔ)言的過度作用，例如：教師進(jìn)行英語(yǔ)教時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際中語(yǔ)言應(yīng)用的語(yǔ)氣應(yīng)用問題等語(yǔ)言應(yīng)用上的不足進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言分析。“你好”的語(yǔ)言表達(dá)作用不僅是較為正式的人與人之間的口語(yǔ)打招呼，也可以是接電話中常用的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，而這種語(yǔ)言表達(dá)形式在英語(yǔ)口語(yǔ)中也同樣適用，教師為了降低小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，可以采取語(yǔ)言學(xué)習(xí)中先組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)，然后再將英語(yǔ)扥口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行知識(shí)的融合，充分發(fā)揮漢語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的引導(dǎo)性作用，促進(jìn)現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。

2.3 增加英語(yǔ)教學(xué)的情景應(yīng)用空間

適當(dāng)?shù)脑黾有W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)與英語(yǔ)的交互利用空間，新型語(yǔ)言跨文化交流形式的逐步優(yōu)化與完善，是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，進(jìn)一步拓展現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)之間的溝通，例如：可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，將班級(jí)中學(xué)生分為幾個(gè)小組，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言閱讀翻譯，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)閱讀和漢語(yǔ)翻譯的指導(dǎo)，例如：英語(yǔ)單詞“apple”的發(fā)音指導(dǎo)，及時(shí)給予現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)和英語(yǔ)相互互動(dòng)的空間性，逐步拓展?jié)h語(yǔ)與英語(yǔ)相互交流的促進(jìn)作用，這也是發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)的途徑。

2.4 實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的課內(nèi)外適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc延伸

口語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中采用跨文化交際能力的培養(yǎng)，也要積極做好現(xiàn)代語(yǔ)言整體應(yīng)用能力的逐步探索，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的課內(nèi)外適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc延伸，例如：教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)期間要善于將口語(yǔ)交際內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言分析中不同語(yǔ)言的應(yīng)用生活結(jié)合在一起，從而為現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)提供新的開展平臺(tái)，可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行現(xiàn)代整體資源結(jié)構(gòu)的合理性規(guī)劃，及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)代口語(yǔ)教學(xué)的開展炫可以為學(xué)生提供更加完善的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，例如：適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)漫等形式的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容作為以引導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的主要渠道。

2.5 口語(yǔ)教學(xué)效果檢驗(yàn)的多樣化發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)的進(jìn)一步擴(kuò)展，必須實(shí)施與多樣化的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)相互結(jié)合，口語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用以及英語(yǔ)的文化背景相互融合的前提進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，跨文化交際能力的培養(yǎng)在小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中無(wú)法直接表現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)一刀切的語(yǔ)言口語(yǔ)評(píng)價(jià)理念，善于從多角度分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響作用。例如：某小學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)中對(duì)英語(yǔ)的詞匯應(yīng)用是借助漢語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)音節(jié)記憶法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在口語(yǔ)測(cè)評(píng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重該學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)發(fā)音準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)論

式，基于本族語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，尋求語(yǔ)言教學(xué)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也是我國(guó)實(shí)施教育全面性改革的重要體現(xiàn)。

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作者單位

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇省蘇州市 215000