新課程背景下的小學教育教學管理研究

摘 要

伴隨著我國新課程改革的全面推進，我國小學教育事業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展。其中，小學素質(zhì)教育的現(xiàn)代化要求給教育教學管理工作提出了新的標準。為此，必須積極對傳統(tǒng)教育教學管理工作進行革新研究，找出其中存在的問題并加以解決。唯有如此，才能確保小學教育教學管理工作的完善與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學；教育教學管理

新課程改革對我國小學教育教學管理工作提出了更高的要求，使教育教學管理工作的革新與發(fā)展成為小學教育重點任務(wù)。然而，受傳統(tǒng)教學觀念的應(yīng)影響，當前我國諸多小學的教育教學管理仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式，使得教學質(zhì)量低下，難以滿足新課改背景下小學教育的標準。為此，必須加快教育教學管理的革新步伐，積極創(chuàng)新教育教學管理模式。

1 新課程背景下小學教學管理的問題分析

1.1 當前小學教育教學管理理念滯后

新課程改后，我國素質(zhì)教育逐漸重視“以人為本”的教學理念，并著重強調(diào)要加強學生的綜合素養(yǎng)。然而，當前我國諸多的小學教育工作者仍然沿用傳統(tǒng)的教育教學管理理念，沒有將學生的主體地位進行確立。在實際教學中，教師僅僅將傳統(tǒng)教學中的教學內(nèi)容進行了一定整改，卻忽視了學生的素質(zhì)教育，依然以學生的考試成績來作為學生學習情況的唯一衡量標準，這樣的教育教學管理理念使得我國新課程改革名存實亡，其教育要求完全沒有得到落實。

1.2 教育教學管理缺乏明確的目標

新課程改革給我國小學教育教學管理工作提出了新的目標任務(wù)，然而很多教育教學管理者的思想觀念卻沒有及時跟上教育改革的步伐，仍在處在教育教學管理工作的探索階段，對采取新的教育方式時目標不夠明確，具體管理行為亦缺乏一定的目的性，最終使得教育教學管理工作的效率較低，教學質(zhì)量低下，進而無法滿足新課改的實際教育需求。此外，很多教育教學管理者甚至沒有對新的教育目標付諸實踐行動，沿用傳統(tǒng)的教育教學管理方式，使得教學管理改革的作用非但沒有得到實際發(fā)揮，甚至還起到了阻礙作用。

1.3 從事小學教育教學管理的師資隊伍薄弱

教育教學管理教師的管理素養(yǎng)是決定管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而，就目前我國小學教育教學管理教師的綜合素養(yǎng)而言，不僅無法滿足小學教學管理工作的實際要求與標準，甚至有一些從事教育教學管理工作的人員是普通小學教師進行兼職工作，此類管理教師嚴重缺乏教學管理經(jīng)驗，根本無法對小學教育教學管理工作付出實際性的管理計劃，更談不上跟進小學教學管理的任務(wù)進度。因此，強化小學教育教學管理的師資隊伍建設(shè)勢在必行。

2 對于完善小學教育教學管理工作的對策研究

2.1 樹立先進的管理理念，強化學生為主體的管理模式。

先進的教學理念是強化教學管理工作的基礎(chǔ)，然而，在傳統(tǒng)的小學教育教學管理工作中卻往往重視學生的成績，教師卻忽略了“以人為本”的教學理念，長期以往，學生的綜合素養(yǎng)便無法得到良好的提高。為此，必須轉(zhuǎn)變教學管理者的教育體念，強化一學生為主體的管理模式，在實踐課堂教學中貫徹“以人為本”的教學理念，鼓動教師充分發(fā)揮自身的教育能力，并結(jié)合實際教學情況進行針對性的解決，從而擺脫改革事不關(guān)己的錯誤思想。此外，教學管理者要給予教師一定的鼓勵和關(guān)懷，讓教師的自我價值感得到認同，從而激發(fā)教育熱情，積極投身于教育工作中去。

2.2 更新管理模式，確立明晰的教學標準。

傳統(tǒng)小學教育教學管理模式過于單一，沒有充分考慮學生的綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展無法起到有效的推動作用。為此，小學教育教學管理者必須以新課改的教學標準為依托，及時更新教學管理模式，以多元化的教學管理視角推進小學教育管理任務(wù)。首先，管理者必須要堅持以人為本的教學原則，盡可能的從施教教師的視角去考慮教育問題，并堅持以施教教師的身份去制定教學管理計劃，從而讓教學管理計劃的可實時性得以保證。教學管理者還要對教學工作制定階段性的任務(wù)，讓教師按照階段性的教學計劃進行逐一貫徹于落實，確保教育管理者個工作者的工作能夠同步推進。

2.3 強化師資隊伍建設(shè)，提高教師綜合素養(yǎng)。

新課程改革推出了新的教學管理理念，傳統(tǒng)的教學管理方法已經(jīng)無法滿足當前小學教育要求。為此，教師必須及時轉(zhuǎn)變自身的教學方法，提高自身的綜合素養(yǎng)。唯有如此，才能保證我國小學教育全面穩(wěn)進發(fā)展。首先，學校要對教學管理者進行集體培訓，將新課改背景下新的教學管理理念向管理教師進行灌輸，讓其在系統(tǒng)化的管理培訓中提升自身的管理素養(yǎng)。其次，管理教師自身亦要學會“因時而變，乘勢而上”，積極響應(yīng)新的教學管理要求，自主探索并掌握新型的管理方法，在學校舉辦的小學教育教學管理經(jīng)驗交流會中與其他教學管理者進行溝通與探討，增進自身的管理素養(yǎng)。

自改革開放以來，小學教育一直都是我國素質(zhì)教育的重點階段，強化小學教育教學管理工作不僅能夠為我國人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，更能讓小學教育及時作出“教學戰(zhàn)略性”調(diào)整，全面提升小學生的綜合素質(zhì)能力。為此，教育教學管理者要順應(yīng)時代發(fā)展，積極作出計劃調(diào)整，進而確保小學教育的穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻

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[3]祁萬芳.簡析新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策[J].中國校外教育，2014，11（S1）：421.

作者簡介

王迎波（1978-），男，現(xiàn)為吉林省德惠市五臺鄉(xiāng)治田小學高級教師。研究方向為小學教育、教育教學。

王玉會（1979-），女，吉林省德惠市五臺鄉(xiāng)中心小學高級教師。研究方向為小學教育、教育教學。

作者單位

吉林省德惠市五臺鄉(xiāng)治田小學 吉林省德惠市 130000