層次教學法在病理學教學中的應用效果觀察

摘 要

在醫學中，病理學是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，因而其在醫學院校中有著基礎性的重要地位。而隨著醫學教育的發展，全面提高醫學專業學生素質成為了當前醫學院校發展的方向。而在病理學教學中，學生基礎能力層次不同，因而傳統的教學方式越來越顯出其弊端，難以真正做到因材施教。層次教學法正是基于學生的個體差異而產生的，其以因材施教、人本主義為理念，并且融合了多元智能理論等，依據學生水平與特點而開展教學。本文在闡述層次教學法的含義、實施原則的基礎上，進一步說明了層次教學法在病理學教學中的應用，旨在推動醫學院校病理學教學水平的提高。

【關鍵詞】層次教學法；病理學教學；應用效果

病理學是基于解剖學和組織學等學科，運用現代化技術研究疾病發生機制、病理變化特征、合并癥以及臨床發展過程的學科，其也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁。病理學本身內容廣泛，點多面廣，而在高職醫學類院校中，學生個體之間存在較大的差異，基礎能力層次不同，采用傳統的教學方式，使得越來越多的基礎薄弱的學生感到學習的困難。基于此，筆者提出在病理學教學中運用層次教學法。

1 層次教學法的含義

層次教學法是一種新型的教學方式，其指的是教師在教學過程中依據學生知識基礎能力、學習水平、興趣特征等各方面因素進行客觀評價，然后區別制定學習目標、教學內容、教學方式，從而針對不同層次的學生開展不同的教學方式，從而促進每一個層次的學生都能有所提高。層次教學法首先需要明確學生之間的個體差異，并且將其個性作為教學發展的目標，然后教師再依據學生的個性展開教學，具有更強的針對性。其次，層次教學法更注重以人為本理念的滲透，其并不是以成績為本，而是以促進學生全面發展為本，注重學生的主體地位，側重于激發學生的自信心與積極性。不僅如此，層次教學法的實施要求教師對每一位學生的個性特點都有明確的認識，因而也有利于發現學生的特長，從而針對其特點而教學，培養創新意識與能力。

2 層次教學法的實施原則

2.1 全面性

層次教學法的實施，首先需要遵循全面性原則。全面性原則主要包含兩個方面，第一是需要面向全體學生，即教師需要在面向全體學生的情況下兼顧學生的個體差異，從而促進每一個學生的發展。第二則是注重學生能力的全面提高，在病理學教學中，教師不僅需要注重學生基礎理論知識的掌握，還需要注重學生臨床應用能力的培養，全面提高，才能提高病理學教學質量。

2.2 動態性

動態性原則指的是教師在實施層次教學法的過程中需要以發展的眼光看待學生，層次教學法并不是為學生貼標簽，而是客觀的讓學生明白自身的特點與差異，教師在看到個性差異的同時，也需要認識到每一個學生都有著發展的潛力，因而層次教學是動態的，是不斷變化的。

2.3 鼓勵性

層次教學法在病理學教學實施中還需要秉承鼓勵性原則，即不斷激發學生的潛能，通過鼓勵與表揚的方式來讓學生長期處在追求上進的狀態中。同時，適當的鼓勵還能激發學生的積極性，而對于學生的不足之處，則需要寬容冷靜對待，尤其需要鼓勵具有創新性的思維火花，讓學生有自信有勇氣。

3 層次教學法在病理學教學中的應用

3.1 層次劃分

在高職院校病理學教學中實施層次教學法，首先需要對學生進行層次劃分。班級中各個層次的學生都有，因而在開展病理學教學時，依據學生的個性特征、學習狀態、基礎學習能力等將學生劃分為A、B、C三個層次，同時依據動態性原則隨時調整層次劃分情況。

3.2 制定層次教學計劃

開展層次教學法，需要教師制定嚴密的層次教學計劃，這是病理學教學中運用層次教學法的前提。因此，教師需要深入鉆研教材與教學大綱，深刻掌握病理學課程中的難點、重點，并且依據三個層次學生的接受能力與個性特點來制定教學計劃。對于C層次的學生，其學習能力較弱，基礎知識薄弱，因而需要適當降低要求；而對于B層次的學生而言，其學習能力都是能夠達到標準要求的，因而需要按照教材大綱要求的標準進行教學；A層次的學生學習能力與知識儲備都比較優秀，若是以教材標準要求，反而會使得A層次的學生失去學習動力與熱情，因而需要拔高要求，提高難度，在教材之外進行適當的延伸與拓展。例如在學習局部血液循環障礙相關內容時，對于C層次學生，教師應當將要求定為掌握血栓、栓塞、梗死等基本概念與后果。而對于B層次的學生，則需要在掌握概念的基礎上了解血栓、梗死等發生的原因以及病理變化特點。而對于A層次的學生，要求應該適當提高，即在掌握標準的血液循環障礙病理變化特點的基礎上能夠自主探究血栓、栓塞、梗死之間存在的內在聯系，對于猶有余力的學生，還可以更多的了解臨床醫學前沿動態研究成果，例如冬季腦中風在6h之內接受治療的重要性，同時，判斷中風屬于缺血性還是出血性的，而在學習血栓形成時還需要了解拉栓治療、溶栓療法等知識。

3.3 層次教學方法的實施

在實施過程中，教師需要具有一定的靈活性，以此來激發學生的學習興趣，從而營造出活躍的學習分為。同時，教師在教學時，需要關注不同層次學生的狀態，C層次學生需要了解其概念理解程度，B層次學生要了解其對整體的掌握程度，A層次學生則需要教師注意拓展學習內容與深度。在實施中，還可以同時滲透分組教學方式，即將學生劃分為不同的小組，依據同組異質，異組同質的原則，每一個小組中都包含不同層次的學生，從而在討論中做到互幫互助，促進學生的全面發展，這也符合層次教學法的全面性原則。

4 結語

采用層次教學法在病理學教學中有著良好的作用，其能夠明顯提高病理學教學質量，讓每一個學生都有著一定的發展，注重因材施教，注重全面發展，從而培養出多規格、多層次的人才。

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作者單位

湖南省永州職業技術學院醫學院 湖南省永州市 425006