提高小學數學課堂教學效率的幾點策略

王旖旎

【摘要】提高小學數學課堂的教學效率，一直是教育工作者們所關心的問題.那么如何才能提高小學數學課堂教學效率呢，筆者認為應從以下幾方面努力：轉變教學觀念，是提高課堂教學效率的前提；創設教學情境，是提高課堂教學效率的途徑；進行有效評價，是提高課堂教學效率的關鍵；強化數學練習，是提高課堂教學效率的保障.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；教學效率；幾點策略

小學數學課堂教學效率一直不高，究其原因，不難發現有這樣幾點.首先，教學方法單一.在平時的教學中，一些教師還采用傳統的教學方式，那就是單一的講授型，這樣不太符合小學生的年齡特點，所以，在平時的教學中，教師應該為課堂加點佐料.另外，復習鞏固不到位.有的教師師雖然每天為學生布置了很多的作業，但是這些作業都是重復性的，這樣的作業即使再多，也不能起到良好的作用，這只不過是在打時間戰.要想提高小學數學課堂的教學效率，筆者認為可以從以下幾方面來努力.

一、轉變教學觀念，是提高課堂教學效率的前提

思想支配行為，行為決定效率.傳統的教學觀念一致認為上課時教師只管講課，學生只是聽課，在這樣的課堂中，教師是主動的，學生是被動的.而現在的教學觀念則認為，在教學時，教師要合理地組織教學活動，使學生在愉悅的環境中自主、快樂、高效地學習.下面通過實際的教學案例來說明.

教學案例：考考老師的故事.

為了轉變以往的學習方式，提高課堂的教學效率，筆者在講授“24時計時法”時，采用了游戲學習的教學方式.游戲內容是這樣的：教師說一個時間，學生說出它是什么時刻的幾點.比如，14時是下午2點，7時是早上7點，24時是凌晨0點.當筆者說完要求時，學生們歡呼起來，都躍躍欲試.

師：“17時.”

生：“下午5點.”

師：“上午7時.”

某生脫口而出：“19時.”

當該生回答完后，班里靜悄悄的.當時筆者的心里也為他捏了一把汗，這么簡單的問題都說錯了.不過，不能打擊他的積極性，筆者靈機一動，便說：“我明白了，你是想考考老師.19時就是晚上的7點，我說的對嗎？”

那名學生說：“對”.

“為什么這么說就對呢？”

“19時表示時針走了第二圈，所以是晚上7時了.”當他回答完，響起了陣陣掌聲.

案例分析：本教學案例，不僅改變了傳統的教學模式，而且教師在教學過程中用自己的機智，化解了教學難點.如果在實際的教學過程中，教師都能替學生著想，時時刻刻引導、啟發學生，那么學生才能變成課堂中的主人.

二、創設教學情境，是提高課堂教學效率的途徑

烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望.”數學本來就是一門比較枯燥的學科，所以，在平時的教學中，教師應該為學生設置有趣的教學情境以激發學生學習數學的興趣和動力.但是，在設置教學情境時，要選擇與教材內容吻合的情境，否則會適得其反.下面舉個具體的教學案例來說明.

教學案例：有趣的故事情境.

《西游記》是小學生比較喜愛的影視劇，在平時的教學中，筆者常常利用《西游記》中的人物形象來為學生設置有趣的數學情境.比如，在講“分數的初步認識”時，筆者為學生講了這樣一個故事，內容是這樣的：在去西天取經的路上，師徒四人又累又渴，于是唐僧派八戒和悟空去找點喝的和吃的，費盡周折后，八戒終于在老農家要來了8塊西瓜，而悟空找來了1個饅頭.接著提出問題：師徒每人能分到幾塊西瓜呢？學生們很快得出了答案：2塊.再次發問：那么師徒四人能分到多少饅頭呢？此問題一出，學生們紛紛陷入了沉思，因為他們還不理解分數.這樣，筆者就用有趣的故事導入了新課——分數的初步認識.

案例分析：本案例，教師選擇了一個有趣的故事來導入新課，教師不僅僅是為了講述一個有趣的故事，而是通過故事引入和教材相關的數學問題.在這個教學情境中，教師設置的情境與教材是十分貼切的，所以，這樣的情境才會使課堂更高效.

三、進行有效評價，是提高課堂教學效率的關鍵

評價是一門教學藝術，它的基礎是教師要尊重學生的個體差異.每名學生都是一個不同的個體，所以，在平時的教學中，教師要注重收集、存儲.實施課堂評價時，教師不但要“嘴下留情”，還要“手下留情”，千萬不能輕率地“一錘定音”，以免挫傷學生的積極性.只有在課堂中能兼顧這些，才能促進學生的全面發展，才能最大限度地提高課堂教學效率.

教學案例：讓學生自己評價自己.

筆者在講“求平均數”時，為學生們出了這樣一道題目：三年級8班有22名男生，平均身高是140厘米；有18名女生，平均身高142厘米，那么全班同學的平均身高是多少呢？結果我們班里有一名學生是這樣解答的：（140+142）÷（22+18），由算式可得，全班同學的平均身高是7.05厘米.此時教室里其他學生都笑了，有的學生說道：“三年級8班的同學的平均身高都沒有我的手長.”

為了讓學生自己改正，筆者沒有發言，只是提示了一下：“從題目中我們可以看出，男生的平均身高是140厘米，女生的平均身高是142厘米，那么全班同學的平均身高應該在140厘米到142厘米之間.”

聽了筆者的提示，該學生恍然大悟：“老師，我會了，140+142不是全班40名學生的身高，所以剛才計算錯了.”

最終，該學生得出了正確的答案：（140×22+142×18）÷（22+18）.

案例分析：在這個教學片段中，當學生在解決問題時遇到困難或錯誤時，教師沒有給予判斷性的評價，而是給學生一些提示，讓學生自己在教師的提示中慢慢醒悟，最終，學生找到了正確的答案.所以，正確的教學評價是促進學生進步的巨大動力，讓學生自己評價自己才是最有效的評價.

四、利用網絡媒體，是提高課堂教學效率的手段

教師在為學生提供教材知識的同時，還要給學生補充相關的課外學科知識，比如，背景材料、數學史料、知識應用等等.學生的學習不僅僅局限于師生之間、生生之間，各種類型的網上資源、網上教程等共享資源已經為學生打開了另一個學習空間.而且這一空間可以通過精彩圖文、優美的畫面、動聽的聲音，高速度、大容量地為學生提供多個領域的知識，讓學生接觸更廣闊的天地.有助于培養學生通過信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達，提高探究和解決問題的能力，更能激發學生的創新意識，發掘其創造的潛能.

教學案例：運用網絡資源讓課程形象化.

在教學“閏年”的知識時，為了能夠讓學生明白“四年一閏”的道理，筆者在網絡上找到地球、太陽、月亮按照規律不停地運行的視頻，視頻中有動聽、柔美的音樂，溫柔、親切的解說，學生仿佛親臨浩渺的宇宙之中，從畫面中知道了地球自轉一圈的時間是一日，月亮繞地球轉一圈的時間大約是一月，地球繞太陽轉一周的時間是365天5時48分46秒，大約是365天6小時，我們把一年定為365天，叫作平年，這樣每年大約少算了6小時，過了四年就少算了一天，把這一天加在二月份，這一年就有了366天，叫作閏年.

案例分析：豐富的網絡視頻資源，為學生提供了生動的可視資源演示，不僅改變了學生學習數學的方式，讓學生了解到更多的學習途徑，而且促使學生樂于投入數學學習的系列探索活動中去.

五、強化數學練習，是提高課堂教學效率的保障

數學練習既是鞏固數學知識的途徑也是提高課堂教學效率的重要保障，所以，在平時的教學中，教師千萬不能忽視數學練習的作用.雖然這樣，但是也不能陷入題海戰術的困境，要選擇有針對性的數學練習題，以復習、鞏固學生本課所學的知識.筆者常常這樣處理數學練習.

教學案例：用多種方法鞏固統一練習.

比如，在講完“減法驗算”時，筆者為學生出了這樣一道習題：計算300-97.當學生計算完后，筆者讓學生們想一想有哪幾種方法可以進行驗算.不一會兒，學生們紛紛有了自己的答案.

生1：用加法驗算：203+97=300.

生2：用減法豎式驗算，就是列豎式那種.

生3：用簡算驗算：300-200-3.

生4：用連減驗算：300-97-203，看結果是不是0，是0就對了.

師：你們想出了這么多的驗算方法，比較一下你喜歡哪一種，說說你的理由.

生1：我喜歡用加法驗算，一步計算很簡單.

生2：我喜歡用減法豎式驗算，豎式計算不容易算錯.

案例分析：在這個教學案例中，教師只用了一道題，卻讓學生自己考慮出了幾種不同的驗算方法，在學生的共同努力下，得出了不同的結果，而且學生還說出了自己的想法.因此，在練習的時候，教師不要盲目追求數量，而是要看質量，哪怕只有一道題，讓學生能融會貫通了，那也是教學效率的提高.