小學數學長度單位之“五指”教法實踐

胡艷英

【摘要】長度單位是小學數學教學的重點，也是難點.面對懵懂不解的小學生，教師必須充分聯系生活實際，才能幫助小學生正確理解長度單位、正確換算長度單位.本文基于我們的五個手指，探索通過更加直觀形象的教法，來實現長度單位的難點突破，幫助小學生正確理解與正確換算長度單位.

【關鍵詞】小學數學；數學教法；長度單位“五指”教法

在人類歷史上，我們的祖先最早就開始用手指傳授信息、表達經驗、反映態度與思想.手指信息在人類文化的傳播、知識的傳授、經驗的傳承中發揮了不可替代的作用，是人類最常見、最有價值的傳播手段.今天，基于新課程背景下的數學教法改革，手指教學仍然具有積極的實踐價值.

一、新課程背景下數學教法探索

新課程背景下的小學數學課堂呈現出五花八門、異彩紛呈的局面，而課堂的實際效果卻并不盡如人意.小學數學課程的內容雖然相對簡單，但同樣蘊含了豐富的數學方法、數學思想和數學文化.在小學課堂上，教師不僅要提供給學生基礎知識，更多的是要引導學生在生活中發現知識、找出規律.將書本上的知識與生活中的實際相結合，以便于更好地汲取和吸收書本上的知識.

著名兒童心理學家陳鶴琴說過：“小孩子的知識是由經驗得來的，所接觸的環境越廣，所得到的知識就越多.所以，我們要使小孩子與環境有充分的接觸.”教師應該根據小學生的特點，多給他們感性的知識，創造各種環境和條件，多讓他們接觸大自然和社會，多觀察、多活動，擴大他們的眼界.

二、長度單位的“五指”教法實踐

從內容來看，小學數學的長度單位教學是重點，也是難點.長度單位教學內容主要包括長度單位的計量與長度單位的換算.基于筆者的多年教學實踐，對長度單位的理解與在不同單位之間的換算都是學生最易出錯的內容，學生常常會出現概念混淆、長短混亂、換算單位張冠李戴等錯誤.為此，教師必須尋找更加形象直觀的教學素材，革新教學方法，實現本內容的教法突破.其中，“五指”教法實踐是具有積極實踐價值的教法之一.

看似枯燥的數學概念課的教學，更應該注意教學方法.在學習長度單位的時候，對于三年級的學生來說，他們的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段.對于千米、米、分米、厘米、毫米之間的換算不夠清晰和明確，經常出錯.針對這種狀況，教師應該怎樣幫助學生更好地識記和理解長度單位的換算呢？最好的方法就是將這幾個長度單位與我們生活中的事物相結合，發現其中的結合點.這幾個長度單位和五指之間就可以建立一種聯系.

大拇指代表著千米、食指代表米、中指代表分米、無名指代表厘米、小拇指代表毫米.因為大拇指和食指之間的空隙比較大，所以代表著千米與米，進制為1 000，其他四指之間的距離相等代表著十進制.如下圖所示：

這樣的教學更加直觀，更有利于學生掌握這幾個長度單位之間的關系，學生可以更加清晰地理解這幾個長度單位之間的關系，而且在實際操作中，學生可以隨時伸出五指來進行長度單位的換算.從課堂學習積極性和課后的練習反饋中，可以看到學生積極的進步.

實踐教學與應用教學是數學教學的重要內容之一，其目的在于學生實踐能力的培養.“五指”教法實踐作為最常見的教學素材，有利于學生的動手能力的培養，有助于幫助學生加深理解，是幫助學生更好地理解、掌握長度單位相關知識，提高學生解題能力的有效手段.在新課程改革的理念下，數學教師應該更加關注身邊的數學，積極利用我們身邊的教學資源來實現數學難點的突破，這對于培養學生的實踐能力與理解能力很有現實意義.

三、結束語

新課程改革要求，小學數學教師除了要具備豐富的數學知識外，還要擁有將這些抽象的數學知識轉化為生動活潑的兒童能夠理解的“兒童數學”的能力，達到真正意義上的深入淺出.在課堂上，教師要以生活化的數學教學來吸引學生，讓小學生真正體會學習數學的樂趣，從而讓小學生愛上數學、主動學習數學.

【參考文獻】

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