合理應用對話教學促進小學數學教學

梁會娟

【摘要】近年來隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求小學數學教師改變傳統教學方式，注重學生主體作用，并借助多種途徑調動學生學習積極性.對話教學就是在新課改后發展出的教學方式，主體間在課堂上相互溝通交流，共同探究思索數學問題，提高學習效率，更有利于活躍課堂氣氛，促進學生全面發展.本文從教師與學生、學生與學生、教師與文本三種教學對話進行重點分析，望給小學數學教師提供教學參考.

【關鍵詞】小學數學；對話教學；應用

數學是小學教育基礎學科，也是教學的重點和難點.從相關課堂教學調查情況得知，多數學生認為學習數學有難度，而教師也受傳統應試教育影響，依舊運用講授式教學，和學生無溝通互動交流，導致學生學習興趣不高，也無法掌握學生所學知識掌握程度，影響教學效果.因此，就有研究學者提出對話教學，即教學主體和學習主題在教學中借助不間斷溝通交流共同解決數學問題，對提高數學教學質量有著重要的現實意義.

一、加強教師與學生對話，有效活躍課堂氣氛

教師與學生對話是數學對話教學的重點，師生關系一直是教育界關注的重點內容之一.隨著新課程改革的實施，傳統填鴨式教學越來越受到各界反對，除了無法提高教學效率，也會降低學生學習興趣.真正的課堂即教師扮演引導者和組織者角色，學生則是主體，只有讓學生真正回到主體才能充分調動其參與教學活動的積極性.數學不同于語文或英語學科，數學的邏輯思維性較強，教學難度大.因此，構建和諧的師生交流平臺能促使教師和學生一同參與到數學知識探究思索過程中，雙方一起發現問題、分析問題和解決問題，全面突出學生主體地位和教師的主導地位.例如，某小學數學教師在講解“長度單位”一課時，就以平等的姿態和學生進行交流，如，“同學們知道老師有多高嗎？那你們覺得老師有多高啊？”利用和學生實際生活十分貼近的問題吸引學生注意力，在此過程中教師將自己看作教學資源，逐漸引導學生進入學習情境，最終有效掌握知識.

二、加強學生與學生對話，實現教學平等和諧

學生和學生對話在數學對話教學中比師生對話更能促進學生思維發展.大部分學生在沒有教師控制或參與的教學對話活動中能放松情緒，不再像往常一般因為敬畏教師權威而不敢表達自己的見解，相反，在這種愉悅寬松的學習環境中能放松心情，獨立自主思考，無拘無束想象問題，或者將醞釀的想法和其他同學分享.一般在小組合作交流與分享過程中會有激烈的討論，可能有時就是平淡的對話，雖然學生們都想第一時間將自己所想分享給其他人，但更會耐心聆聽他人意見和想法，在思維碰撞中堅持自己觀點或吸納別人意見，以及修改自己存在的不足，最終達到不斷更新自我認識的教學效果.同時，學生在智慧思維碰撞對話中深刻理解知識，也享受因學習帶來的樂趣，更感受到同學間的彼此信任.例如，某小學數學教師在講解“平行與垂直”中有關“平行”概念時，先讓學生在草稿紙上畫出兩條不同位置關系的直線，有的學生認為兩條直線會相交，有的學生則認為不會相交，此時，教師將持不同意見的學生分為正方和反方兩個小組并展開對話.

反方：會相交.

正方：不能憑借感覺判斷會不會相交，眾所周知，直線可以延長，這兩條直線延長后還是無法相交.

反方：你們只是在紙上單純延長一小段，怎么能十分肯定它們不會相交呢？

正方：請反方同學想象一下，假如鐵路上有條鐵軌且無限延長，如果相交，那么不就是出軌了嗎？我們想到了更好的方法，就是借助三角板衡量兩條直線間的距離，如果量數次都相等，那么就一定不會相交.

反方：贊同正方觀點.

三、加強教師與文本對話，提高數學教學效果

數學教師與文本的對話對教學效果有著重要影響.因為文本附帶編寫者的思想或意圖，教師在鉆研文本時也會帶有主觀情感和特殊感悟，目的在于使自己的教學既符合文本又要高出文本.近年來，隨著互聯網信息技術普及，模仿、下載、拼湊教案已成為普遍現象，如果教師在教學實踐中沒有對教材深入地解讀，就不會形成精彩的預設，那么高效率課堂教學更不知從何談起.

例如，某小學數學教師在講解“平行四邊形面積計算”一課時就沒有照搬教學大綱講解，而是運用數方格的方法求平行四邊形面積，并將問題改為：“有哪名同學能運用更快的方法準確計算出平行四邊形的面積？”這種問題能引導學生先數滿格，之后再數不滿格，但數的過程中發現不滿格的面積存在差異，那么該怎么解決？此時，教師引導學生細心觀察后發現圖形中藏著一個小秘密，如果將圖形左上角的不滿格移動到右上角的不滿格，恰巧拼湊成一個滿格，即移拼的轉換技巧.學生通過應用這個方法能發現整個圖形左邊的不滿格都可以和圖形右邊的不滿格拼湊，然而，拼出來的是一個不規則圖形，計算速度較慢.再次研究中發現可以沿著平行四邊形的高剪開并將左邊移動到右邊，即拼成長方形，得出“平行四邊形面積=底×高”的結論.

四、結語

總之，在小學數學教學中應用對話教學效果顯著，通過教師與學生、學生與學生、教師與文本之間對話而有效增進師生和生生感情，一方面，能幫助教師掌握學生學習情況，另一方面，能增強學生學習自主性，尊重學生個性發展和心理需求.最重要的是對話教學能活躍數學課堂氣氛，實現教學平等和諧，有利于全面提高學生綜合素質.

【參考文獻】

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