小學數學自主學習有效性達成策略探究

莫云靜

【摘要】小學數學課堂教學中，如何在課堂中引領學生高效地自主學習，是每一位數學教師應該精心思考的問題。文章立足教學實踐，提出了一些小學數學自主學習有效性達成的策略。

【關鍵詞】小學數學；自主學習；有效性；策略

現代數學教學論指出，學生是學習和發展的主體，數學課堂教學中教師應關注學生數學學習的過程中發現和探索的過程，引導學生由他主學習向自主學習轉變，形成自主學習的意識和能力。然而“教師本位”課堂教學方式長期存在于我們的數學課堂，嚴重影響學生的主體地位，使得學生數學探究能力和積極的數學情感與態度受到壓抑。事實上，我們的數學教育不再僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，激發學生自主學習的潛能，養成自主學習的習慣。因此，在小學數學課堂教學中，如何在課堂中引領學生高效地自主學習，是每一位數學教師應該精心思考的問題。

一、有效指導，教給自主學習方法

任何一種學習都不是盲目的，都有一定的方法。面對學習任務，學生如果缺少相應的學習方法，即使具有較強的學習動機與欲望，學習也不可能順利進行。因此，要想讓學生自主學習落到實處，必須教給學生有效的自主學習方法和技能。這樣不僅可以幫助學生減少對教師的依賴，而且能夠增強學生自主學習的主動性、策略性和持久性。

自主學習初期階段，教師可對具體每一課的學習方法給予指導、提示。如教師在教學中可經常設計小組討論、全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。在學生有了一定的經驗后，就可以放手讓他們自由選擇學習方法。

二、關注學情，引導學生自主復習

數學知識的學習具有系統性、連貫性，新知識的學習總需要一定的舊知識作為鋪墊。教師有必要在新課學習前關注學情，有效設計復習內容，喚起學生已有的知識經驗，溝通新舊知識之間的聯系。

如新授五年級下冊“分數的意義”時，教師如果直接進入例題教學，學生學起來會非常吃力，而且浪費了時間，影響教學效果。因此，教師要在充分了解學生學情的基礎上設計復習任務，幫助學生進行知識鏈接。

在教學中，我設計了如下幾個復習問題，引領學生自主復習。

（1）你能寫出幾個分數？寫好后讀一讀。

（2）分數的各部分名稱你還記得嗎？舉例說明。

（3）如下圖所示，涂色部分可以用哪幾個分數表示？你是怎樣想的？把你的想法和小組內同學說一說。

簡單的幾個問題，概括了三年級所學分數的相關知識，在幫助學生回憶的同時，為自然過渡到探究“分數的意義”掃清了障礙，做好了知識鋪墊。

三、尊重差異，選擇適宜探究目標

探究性學習中探究目標的確立，不僅決定著學生參與數學探究學習活動的努力程度，而且指引并規范著學生探究的行為和影響探究的效果。因此，教學中教師要根據學生的不同層次和個別差異，設置適合的探究目標，以增強探究的精度、深度和廣度，從而使學生切實處于探究的主體地位，通過親身體驗和反復實踐探索到數學知識的本質，促進自我提高。

例如在教學“梯形的面積”時，教師提出了一些挑戰性的問題：“還記得在推導平行四邊形的面積計算公式時應用了什么數學思想嗎？（轉換）有一個梯形的形狀，它的面積如何計算？是否與平行四邊形、三角形面積計算公式的推導方法相似呢？你可以探索出它的面積計算公式嗎？”教師利用學生現有的學習經驗，引導學生回顧所學的平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法和思想方法，抓住了知識的生長點，設置研究性學習目標，既符合學生“最近發展區”，也有利于激發學生的探索的欲望，為學生指出進一步研究的方向。

四、設計問題，引領學生自主探究

自主探究性學習實質是指在教師的指導下，學生自主參與學習活動，在動態中探索求知，自主開展探究性、主動性學習的活動。這就需要教師依據教學目標、教材內容和要求，將學習活動轉化為可操作的，有針對性、層次性、開放性和生成性的活動方案，引導學生通過閱讀、研究、討論、交流、反思等多種活動，有序和有效地自主學習和合作學習，只有這樣才能實現數學教學的目的。

如在“毫升的認識”一課教學前，我設計了如下導學問題。

（1）收集各種飲料瓶，觀察他們的容量各是多少。

（2）了解一下生活中哪些物品是用毫升做單位的。

（3）通過觀察和了解，你能描述1毫升的容量有多少嗎？

（4）你還知道什么？你還想知道什么？

這樣不僅給學生活動提供了內容，而且給學生自主探究指明了方向，有利于讓學生用自己的方式去發現問題，解決問題，課堂自然也就成了一個完全開放式的課堂，更體現出“以學生為主體”的教育理念。

五、激勵質疑，提高自主學習能力

平時我們很多教師在數學教學中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養解題技巧，解答學生疑問”，造成學生長于求同思維而短于求異思維，使學生只會做題而不會做學問。因此，教師應創造一種人人都參與提出問題的氛圍，讓學生學會質疑，養成質疑習慣，在質疑中自主學習，從而不斷地從學習中發現問題，學會自主解決問題，提高自主學習能力。

如教師教學“真分數與假分數”時，先讓小組內每人用圓片表示出、、、、這幾個分母是4的分數。這時就有學生提出疑問：“用這一張圓片怎樣表示出呢？”這時教師不急于回答，提示小組內幾個同學合作完成。這樣，學生很快發現：表示和的兩個分數合起來就是。“那你們能表示出、、……這樣的分數嗎？”這樣，學生由“生疑發問”到“質疑答難”，不僅調動了參與探究的積極性，而且在不斷的思維調整中獲得啟迪，有效促進了認知內化，培養了創新意識和自主解決問題的能力。

總之，教學中，教師在充分突出學生的主體地位，發揮學生能動作用的同時，還應為學生自主學習做好領航與指導，有意識地加強學生學習策略的教學。只有這樣，才能使學生更加積極地投身自主學習中，使學生在自主探究中學會交流，學會合作，形成自主學習能力，提高自主學習的質量與效果，實現自主發展的長遠目標。

【參考文獻】

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[2]劉素鑾.在小學數學教學中培養學生的情商[J].新課程學習（下），2011（10）.