小學數學課堂概念教學法的應用及教學設計

宋益然

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，傳統的教學理念已經無法滿足當代教學要求。由于小學生的智力發展并未成熟，而很多小學數學知識的表述方法過于官方，使小學生很難深度理解其中的含義。概念教學法是培養學生數學素質的一種方法，其主要補充、糾正、完善知識的“前概念”，幫助學生構建數學架構，對學生未來發展有著重要的影響。

關鍵詞：小學數學；概念教學法；應用；全面發展

隨著教育改革的不斷推進，傳統的教學模式過于單一，無法激發學生的學習興趣。在現代化教學中，教師可以在突出教材重點內容的基礎上，拓寬教材內容，對教材內容進行適當的改革，將數學知識進行整合、劃分，進而完善教材中的知識結構，幫助學生梳理數學知識。因此，教師必須要適應教育改革進程，轉變教學理念、完善教學方法，進而幫助學生構建知識架構。在日常教學中，教師要充分利用知識遷移的原理，重點突出基本概念教學，加強新舊知識之間的聯系，讓學生不斷完善自身的知識架構，進而形成一個知識整體。總之，概念教學法能夠讓學生對數學知識有一個更加深層的理解，將“課堂教學”轉變為“課堂學習”的過程，是我國小學教育改革的一大趨勢。

一、注重基本概念教學

由于小學生的心智發展并未成熟，很多數學概念、原理、法則的表述方法過于官方，如果讓小學生自己理解這些概念，想必會比較困難。因此，教師應該讓學生通過自己動手來實現知識探索，通過“畫一畫”“擺一擺”“說一說”等形式，讓學生進行實踐學習，將數學概念轉化為形象化知識、狀態化知識，逐漸將數學概念轉變為“內語言”。通常來說，在小學數學概念推導、講解過程中，不應急于求成，如果在有限的時間內學生無法掌握數學概念，就要增加概念教學實踐，保障學生能夠充分認識到基礎數學概念，做到“舉一反三”。例如，低年級數學教學中的“10以內加減法”教學時，教師首先要以“和”“差”的概念進行教學。教師可以從實物教學法和畫圖教學法出發，讓學生將自己的鉛筆、橡皮、尺子放在一起，數一數一共有多少學習用品。之后教師可以拿出事先準備好的圖片，圖片內容是生活中所見的事物，例如高樓、汽車、水果等，進而引導學生學習“和”“差”概念。當學生掌握了“和”“差”目標時，就已經為“10以內加減法”教學打下了堅實的基礎。同時，對于一些數學概念比較抽象的內容，教師要加強數學概念與實際生活的聯系，使數學知識更加形象化、活躍化。

二、強化知識訓練，構建知識架構

數學知識來源于生活卻高于生活，即每個數學知識概念都是在客觀地反映客觀事物的內在聯系。概念與知識不同，數學概念越是基本，其反映的事物聯系就愈加廣泛、愈加深刻。因此，教師在小學數學教學中，必須要重點突出基本概念教學，這里不是指忽視其他的知識，而是以數學概念為中心，通過數學概念將知識進行延伸、深化，當將一個概念延伸到一定程度，勢必會接觸到另一領域知識，從而不斷加強不同知識之間的聯系，幫助學生構建知識架構。而這種知識架構能夠為知識遷移帶來良好的條件，學生自然而然通過知識架構的深入與延伸，能夠加強對新知識的理解深度。

例如，在學習“同樣多”的概念時，教師可以在學習該概念的過程中不斷引出一系列的新舊知識，進而獲取新知識，通過學生的知識架構，將知識相互連接。教師可以通過“比一比”的活動讓學生構建“同樣多”概念，進而將“同樣多”作為知識中心，將其納入同數加減法中，例如3+3+3、4+4這類型習題中，引導學生觀察同數相加的規律與特點，進而引出“相同加數”“相同加數這個數”的新理念，將“同樣多”的理念延伸到乘除法中。

三、滲透知識

在小學數學教學中，難免會遇到前后知識聯系不密切等問題，一些知識跨度大的知識勢必會給學生帶來難度。例如，初次遇到幾何問題。對于這些跨度較大的知識，給知識遷移帶來了新的挑戰，即怎樣充分利用先前所學知識、怎樣拉近新舊知識之間的聯系等。面對此類情況，教師必須要主動構建新舊知識間的橋梁，通過引導的形式，實現知識對接。為了保障學生知識架構的完整性，教師首先要構建一個屬于自己的知識架構，在進行跨度較大的知識教學時，教師事先必須要做好鋪墊，即知識滲透。在知識滲透過程中，要保障知識滲透、過渡的自然性，要保障新知識之間的適應度，進而將舊知識遷移到新知識當中。例如，在“乘法分配律”教學中，教師可以在學加法時給予滲透，如10+2，要讓學生理解為：兩個5和一個2組成，這樣就對乘法分配律教學做出了鋪墊，為學生后續學習奠定了基礎。

我國教育改革的不斷深入，對小學數學教學也提出了更高要求。由于小學生的心智發展并未成熟，面對一些數學概念性問題難免會產生困惑。在小學數學概念教學法中，教師必須要讓學生充分理解概念的含義，以概念為中心構建學生的知識架構，進而延伸出新知識、拓寬舊知識，保障小學教學質量與效率，推動學生全面發展。

參考文獻：

[1]王炎.概念教學法在小學數學教學中應用的研究[D].重慶師范大學，2011.

[2]董春晶.小學低年級數學概念教學方法的案例研究[D].天津師范大學，2014.

編輯 謝尾合