關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)探討

（彭陽縣第二小學(xué)，寧夏固原，756500）

摘 要：小學(xué)階段是語文素養(yǎng)形成的重要時期，同時也是語感形成的重要階段，尤其是語感的形成在此階段更顯得尤為重要。小學(xué)語文教學(xué)其主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，其中“讀”就是朗讀，而小學(xué)課文中很多的文章在進(jìn)行朗讀的過程中都依靠語感進(jìn)行理解，因此培養(yǎng)學(xué)生的語感能夠有效提升學(xué)生的預(yù)讀能力及語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 語感培養(yǎng)

新課標(biāo)多次指出應(yīng)注重小學(xué)生的語感培養(yǎng)，語感是小學(xué)階段體現(xiàn)學(xué)生對語言文字把握能力的方式之一，具備良好語感的學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地感受語言的博大精深，從而享受語言之美，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。然而一直以來小學(xué)語文教師對學(xué)生語感培養(yǎng)并未找到合適的途徑，大多數(shù)教師都只重視文章內(nèi)容的培養(yǎng)而忽略了語言實(shí)踐。近年來越來越多的人意識到語感培養(yǎng)的重要性，小學(xué)階段的語感培養(yǎng)逐漸被重視起來。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的意義

隨著新課改的不斷深化和素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生不僅熟練掌握語文知識，同時還應(yīng)提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)及文學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)階段多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生語文素養(yǎng)的重視不足，這種做法未能達(dá)成新課標(biāo)中制定的語文教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，不僅能夠提升學(xué)生對文章內(nèi)容及文章所要表達(dá)感情的理解，同時還有利于學(xué)生閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)的提升。同時小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備初步的鑒別能力及欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)及提升也有著重要的作用。如今的小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生朗讀課文的要求不單純地停留在只要能夠流利朗讀就可以的階段，而是通過學(xué)生有感情的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感已經(jīng)勢在必行。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的具體措施

1.注重課文的閱讀

閱讀的過程是“眼、耳、口、心”共同參與的過程，在閱讀過程中只有做到眼到、耳到、口到、心到，才能夠?qū)⒄Z言文字轉(zhuǎn)化為聲音語言，反復(fù)多讀幾遍，理解了文字所表達(dá)的意義及感情自然而然語感就來了，也就逐漸深入地體會到了文章的主旨。小學(xué)語文教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生采取多種閱讀方式進(jìn)行有效閱讀，如：范讀、自由讀、分角色閱讀以及引讀等等，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。范讀就是由教師進(jìn)行示范朗讀，只有教師對文章的意義及所要表達(dá)的主旨及思想感情進(jìn)行充分理解，才能進(jìn)行有感情的朗讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生的共鳴，模仿老師進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到由感情渲染語感的目的；自由讀，是由學(xué)生自行閱讀體會文章的主旨及感情，通過自身對文章感情的理解進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行閱讀，只有多讀幾遍才能實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解，從而正確進(jìn)行感情的把握。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級下冊《黃繼光》這篇文章時有這樣一句話——“黃繼光站起來了”，學(xué)生多讀幾遍聯(lián)系前后文就會自然而然讀到“站”這個字時加重語調(diào)；分角色閱讀，一篇文章中可能會有不同的角色，教師引導(dǎo)學(xué)生對不同人物不同角色性格及特點(diǎn)進(jìn)行分析，要求不同的角色人物用不同的語調(diào)進(jìn)行閱讀，使其真正融入角色從而激發(fā)語感；引讀就是教師將課文中的不同人物感情在閱讀的過程中形象地朗讀出來，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生接著朗讀。

2.在背誦中培養(yǎng)學(xué)生的語感

背誦與朗讀一樣都能夠提升學(xué)生對語言的感受力，小學(xué)階段的學(xué)生由于知識儲備有限因此寫作能力上受到一定的制約，語文教師往往采取背誦的方式，幫助學(xué)生積累一些優(yōu)美的詞句，通過知識遷移的方式來提高學(xué)生的寫作能力。而這樣的方式同樣適用于學(xué)生語感的培養(yǎng)。背誦能夠使學(xué)生對語句及段落認(rèn)識得更加深刻，從而了解整篇文章的結(jié)構(gòu)，在這樣的方式下充分進(jìn)行文章的理解，能夠使學(xué)生構(gòu)建屬于自己的思維方式，從而更加快速地實(shí)現(xiàn)語言的積累，這個過程也是學(xué)生語感逐漸提高的過程。豐富蘊(yùn)含哲理的詞句可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言詞匯量的積累，同時也能夠提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。小學(xué)語文教師利用背誦提高學(xué)生的知識儲備，同時促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。此外，語文教師除了對課內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行有效利用外，還應(yīng)充分挖掘課外資源，合理選擇具有較強(qiáng)代表性的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀背誦，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)語感。例如，課內(nèi)文章《夏夜多美》中“蜻蜓飛呀飛，飛過青青的草地，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。星星看見了，高興地眨著眼。啊，多美的夏夜啊！”這樣的句子，極其生動形象地描述出了夏天夜晚的美麗與祥和，同時文章中運(yùn)用了多種修辭手法，擬人、排比等等，最后用一句感嘆句將作者對夏夜的喜愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致。小學(xué)語文教材中還有諸多類似的美文，教師應(yīng)在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)和利用它們，讓學(xué)生充分進(jìn)行朗讀背誦，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語感的提升。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

文字本身是抽象的，我們對文章的情感脈絡(luò)的把握，以及對文章內(nèi)容的感動都源于對文章場景描寫的想象，因此在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將文章中的描寫與日常生活相聯(lián)系從而培養(yǎng)學(xué)生展開豐富的想象。通過教師的提示學(xué)生順著文章的內(nèi)容展開合理的聯(lián)想，憑借著想象使具體事物在腦海中重現(xiàn)，觸景生情，浮想聯(lián)翩，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)從而走進(jìn)作者描述的世界中，在具體生動的語言形象中感受語言的美妙，使學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視象”，深刻感悟文章的意境獲得豐富的語感。例如，《少年閏土》一課的學(xué)習(xí)中，教師娓娓動聽的語言將學(xué)生帶入海邊的瓜地里，啟發(fā)學(xué)生在腦海里形成影像——深藍(lán)的天空中一輪明月，一望無際碧綠的西瓜地，一個機(jī)靈可愛的刺猹少年……從而感悟課文描寫的意境，培養(yǎng)語感。

三、結(jié)語

語感對學(xué)生學(xué)好語文具有非常重要的作用，而小學(xué)階段正是語感培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這個階段對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)對提升語文能力及提高語文素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。因此小學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，從多角度多渠道進(jìn)行學(xué)生語感的培養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、鑒賞、分析能力，使學(xué)生能夠更加快速地吸收內(nèi)化對自己有益的知識，從而達(dá)到提升學(xué)生語文綜合能力的目的。

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作者簡介：袁化麟（1963-），男，漢族，專科，寧夏彭陽縣人，研究方向：語文教學(xué)。