初中語文群文閱讀教學選文策略研究

摘 要：最近幾年，群文閱讀是在我國興起，適應了新課改，是具有突破性的閱讀教學實踐。“群文閱讀”成敗，在很大程度上取決于教師的方法和策略，其中選文策略是重中之重，本文就其內容進行了簡單闡述。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 選文 策略

一、研究背景

《義務教育語文課程標準》明確提出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。意大利作家伊塔洛·卡爾維諾說：“閱讀作品有一種特殊效力，就是它本身可能會被忘記，卻把種子留在我們身上。”[1]群文閱讀應了時代的氣息，最先由臺灣趙鏡中教授提出。它對傳統的閱讀教學模式是一種改革。過去，教師主要采取的閱讀教學模式是“單篇精讀講式”，在單篇閱讀教學中，教師過于注重對字詞句的線性講解。隨著傳統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”[2]

群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，比如獲取某方面的信息群，或為了受到某方面人文的或科學的熏陶，或要研究某種文體的文章，或者是要賞讀某個作家一系列的作品，再或是要學習某種閱讀策略或者某種文體、文章的表達方法。

二、群文閱讀教學的特點和意義

1.特點

（1）選文要有多向性

教師在選文的過程中，是以一個或者多個議題為中心，可是以作家重組，例如，對古代詩人李白、杜甫，白居易幾位詩人的集中學習可以更全面、深刻地了解他們詩的感情，給學生以更強烈的情感震撼；可以以情感重組，如教學《別了，我愛的中國》推薦學生閱讀 《詹天佑》《軍禮》等文章，加深他們的情感體悟；可以是以體裁重組，如，講授《故都的秋》寫景散文，可以把《春》和《荷塘月色》等作品讓學生閱讀，培養學生對寫景散文的鑒賞能力，尋找尋審美情趣

（2）選文具有開放性

群文閱讀之所以能夠極大地提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，其中一個非常重要的原因在于所選文章的開放性和可討論性。學生在預習課文，完成一些預習目標后，了解了課本指導下的內容，在教師的指導下，將閱讀內容從課內拓展到課外。首先，以個人單位單獨預習，然后在組內交流預習成果，在教師的指導下，再去查閱更多的相關資料，確定課外閱讀書目，小組討論交流中進一步完善閱讀學習。在群文閱讀教學的過程中，教師提供給學生更多的交流機會，有更多的閱讀素材，不是只閱讀課本教材內容，既憑借教材，又不囿于教材，既充分利用教材，又在文本建設中超越教材，實現了真正意義上的語文教學的開放，學生和教師以更開放的思維迎接新的感興趣的閱讀內容，學生在交流過程中，交流討論，思想碰撞，在開放性的討論過程中，極大地提高了學生的思考能力和閱讀能力，促進學生語文閱讀思維能力的發展。

2.意義

群文閱讀教學，是從一篇課文到一“群”文章的教學，教師如果能夠有效地進行重組，它不是進入課堂后的所有閱讀內容的簡單疊加，它是教師對語文閱讀教學理念的更新，能改變傳統語文課堂閱讀教與學方式、教學內容、豐富學生閱讀方式以及提高閱讀能力，可以有效地激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性，促進初中語文閱讀教學效率的不斷提升。[3]

三、群文閱讀教學選文策略

“群文閱讀”能否有效果，在很大程度上取決于教師的方法和策略，例如，采用什么樣的方式選擇文章，以什么樣的標準進行重組。選文之難，在于既要考慮課文文本內容，也要考慮文本的主題、結構、題材、內容、情感等因素適合所教學生的年齡特征、認知能力、情感和興趣等多種因素。[4]

1.以課本教材為依托選文。

目前，我們的課題教材是以單元為單位，每一個單元都有一個明確的主題，我們在選擇閱讀文本時，以圍繞教材為中心，根據教材主題內容來選擇相關或相關閱讀內容，選擇多少，根據學生情況來定，一般可以在《同步閱讀教材》《群文閱讀讀本》雜志或網上選取相關的群文篇目。

2.根據學生的年齡特征選文。

不同的年齡特征，有著不同的知識結構，生活經歷、閱讀能力、閱讀興趣，所以，群文閱讀教學過程中，在文章的選擇時，要考慮題材的難易程度，要考慮學生已有的知識結構和閱讀能力。在數量的確定上，可以循序漸進，要根據本班學生實際情況確定，七年級第一學期，可以是一帶一，或一帶二，當學生們的閱讀能力和閱讀習慣形成后，可以是一帶三，帶四，教師推薦一些好的閱讀文本，學生自主選擇。

3.尊重學生的“選擇權”

傳統的單篇文本教學特點是目標性、指向性強，忽略了學生對文本的喜好，造成了部分學生對于文本興趣缺失， 進而喪失閱讀的興趣。“群文閱讀”教學則是提供多個文本，可以最大限度保證學生對于文本的興趣。學生可以根據自己的興趣和愛好選擇，做到各所取愛，各取所需，學生因為閱讀文本產生的觀點相互之間有差異，相互之間的交流討論就可以起到學生自我觀點的釋放，教師要重視學生的需求，在教學過程中提供更多的時間與空間給予學生，讓學生充分自我比較、驗證。

4.選文要有結構性

在我們所學的語文教材里，每一個單元都有幾篇文章，且都是圍繞一個主題編選的，我們在選文的時候要有內在結構性，以教材內文章為基礎，選取一些能夠體現議題各個方面，能給學生提供一個系統的閱讀文本，萃取文章要有主題性，使群文能夠緊密聚合。在群文閱讀教學中，選擇的文章要使其結構得到優化。如，可以選擇舉一反三式，即先讀一篇文章，然后再度一組文章，達到一篇帶多篇；分組遞進式，即先讀一組文章，然后再讀另一組文章，和反復重讀式的閱讀教學結構，有利于學生在多個文章閱讀中進行統一思考；反復重讀式，即，先讀一組文章，然后再重新讀這組文章，學生在反復的閱讀中不斷提高閱讀興趣和語文素養。

結語

群文閱讀是一種非常好的學習方式，通過培養語文閱讀能力，也能夠加強與其他課程的聯系，使學生獲得全面協調發展，更好理解課本文章所要表達的觀點，使我們的語文教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]（意大利）伊塔洛·卡爾維諾著.黃燦然等譯.為什么讀經典[M].譯林出版社，2006，（8）.

[2]黃勤.小學語文閱讀策略指導的實踐研究[D].杭州：杭州師范大學，2012.

[3]全桂芬.群文閱讀別樣精彩[J].新課程（小學），2014（2）.

[4]吳淼峰.群文閱讀：傳統閱讀教學的突圍與重構[J].教學月刊小學版（語文），2014（10）.

作者簡介

劉瑩（1982-）女：河南省沈丘縣槐店回族鎮回民中學語文教師，職稱：中小學一級