試論小學語文詞語教學技巧

張桂杰+王明春

（吉林省柳河縣勝利小學，吉林柳河，135300）

摘 要：詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，詞語是構成一篇課文的基本元素，“字不離詞，詞不離句，句不離章。”詞語貫穿于整個語文教學中，掌握好詞語知識對學生理解語言、正確運用語言起著至關重要的作用，掌握好詞語的運用可以幫助學生積累豐富的語文知識并提高語文素養。在小學語文教學中，教師如何才能讓學生掌握好詞語知識呢？這就要求我們教師善于運用技巧，使得學生對詞語有更深入的了解，文中結合教學實際簡略談談小學語文教學中詞語教學的一些技巧的運用。

關鍵詞：小學語文 詞語 教學技巧

最新《小學語文課標》中明確指出小學語文教學中詞語的教學目標：學生能聯系上下文和自已在日常生活中的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但是在實際中，小學生對詞語的理解常以字典的解釋為主，采用死記硬背的方法學習詞語，并不能把詞語融入到語境中，更不能真正理解詞語本身的涵義和其背后的文學色彩，因此造成學生在寫作文或者口述表達時無法更好的運用詞語，時常會有詞不達意的現象出現。

一、聯系上下文對詞語進行理解

在一篇課文特定的語境中，學生只有聯系上下文進行理解，才能準確地掌握詞語的意思，體會作者的真實意圖。在實際教學中教師可以根據上下文語句的字面意思直接感知詞語的意思。一篇課文中出現新詞時，在其前面或后面會形象地概括出詞意，在這種情況下，教師可以大膽地放手讓學生自己去讀，邊讀邊思考，“書讀百遍，其意自見”正是這個道理；與此同時，教師在旁邊稍稍加以點拔和引導，學生就能理解其含義。還有一種方法是“順下來、悟出來，”即學生結合語境描述的情景，展開豐富的想象，在上下文中領悟詞意。比如“武松走了一程，酒力發作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。”教師在教學生學習“踉踉蹌蹌”一詞時，可以引導學生展開豐富想象力：想象當時的情景和武松的樣子，武松吃醉了酒，不聽店家的勸告，一路走來東倒西歪，歪歪斜斜地獨自一人走向景陽岡；學生想象的同時，在結合上下文便能悟出“踉踉蹌跪”一詞的意思。根據上下文的關聯理解詞語，是小學語文學習的重要技巧之一，可以讓學生更好的理解課文內容，也可以培養學生自學的能力。

二、聯系生活實際學習詞語

生詞是課文學習過程中的一種障礙，或多或少會影響學生對整篇課文語篇結構和語義的理解，特別是一些語文基礎較差的學生，可能會對其望而生畏，影響理解和學習。那么，教師要如何處理這種情況呢？應聯系實際生活引導小學生學習、理解生詞。例如在遇到“跳躍、飛翔”等生詞時，教師就可以找些青蛙跳躍和蜻蜓的飛翔的圖片給小學生們看，在結合學生們的日常觀察，很容易就掌握這兩個生詞的詞意。再比如，遇到“天藍、杏黃、雪白”等詞語時，教師可以引導學生回憶生活中看見的藍天、吃過的可口的杏子、冬天的藹藹白雪，其意自見，結合生活實際便可以理解詞義；當我們在講解一篇課文中遇到與教室內或同學們身邊物體有關的詞語時，教師可以就地取材，結合實際進行引導、講解，效果會更明顯。

三、運用比較法學習詞語

近代著名教育家葉圣陶先生說：記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不要輕易放過，務必發現它的特征。葉老說的話有兩層含義，一層是理解詞意本身，二層是品味詞語。中國的每個語言文字都有其深厚內涵所在，要想理解其內容就需要學生們細細品味，那么在實際教學中教師如何帶領學生完成這一步呢？一是運用換詞比較法，顧名思義，換詞就是找出與課文中詞義相近的詞語來代替，把生詞與近義詞之間進行恰當的比較、分析，認真推敲不同詞語之間的細微變化，讓學生領會作者用詞的準確性。二是同詞異義比較法，同詞異義指同一個詞在不同的句子中所表達的不同含義。中華五千年文化博大精深，一個詞語有多種詞意，不同語境中呈現出不同的內涵；在教學中，教師可引導小學生通過比較、琢磨作者不同心境下同一個詞語的不同含義，并加以理解，感受相同的詞所表達出來的不同感情色彩。在教學中，教師要多多采用這兩種方法對學生進行練習，對于學生理解詞語和品味詞語可起到事半功倍的作用。

在小學語文教學中，教師還可以結合故事情節的發展引導學生對詞語進行理解，也可以進行師生之間、生生之間的即興表演來學習和掌握詞語。

曾看過這樣一段話“詞語只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為‘客觀意義存在時，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞。”在小學語文教學中，詞語的教授需要運用一些技巧，引導學生在了解詞語表面涵義的基礎上，尋找到蘊藏在其背后的“言外之意”，細細咀嚼、慢慢品味每個詞語，內化為每個學生生命中的“生氣勃勃的細胞。”