試論小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)課堂的創(chuàng)建

蔣利

（四川省武勝縣嘉陵小學(xué)，四川武勝，638400）

摘 要： 素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)就是通過有效的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索、檢驗(yàn)真理的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會探究、運(yùn)用科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)道理和方法，進(jìn)而逐步提升自身科學(xué)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

然而，受長期應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍存在許多不盡人意的地方，重教輕學(xué)、重知輕能等問題較為普遍，致使課堂教學(xué)低效，甚至無效化。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)課堂的創(chuàng)建已經(jīng)勢在必行，基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出幾點(diǎn)建議與思路。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生興趣

有效教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，學(xué)生學(xué)得有趣，才能學(xué)得透、學(xué)得好。針對小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同，精心創(chuàng)設(shè)各種富有情趣的教學(xué)情境，營造輕松、愉快的課堂氛圍，也使學(xué)生始終保持積極、樂觀的情緒，并迸發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)與探究欲望。開展情境教學(xué)的方法多種多樣，可以通過動手操作創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以結(jié)合科技史設(shè)置故事情境，也可以利用游戲創(chuàng)設(shè)活動情境等等，需要注意的是，我們創(chuàng)設(shè)這些情境的最終目的是為探究新知做準(zhǔn)備，要讓學(xué)生能夠從中學(xué)到東西，樹立科學(xué)的情感與價值觀，而非簡單追求娛樂。

例如在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課時，教師設(shè)計(jì)一個“拉人游戲”：將學(xué)生兩兩分組，分別在粗糙和光滑的地面上拉人。對于這樣的游戲，學(xué)生們并不陌生（類似雪地“拉車”），但個中道理卻了解甚少。因此，在游戲活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些有關(guān)摩擦力科學(xué)問題——“在不同的地面上拉動相同的同學(xué)時，用的力量一樣嗎？在相同的地面上拖動不同的同學(xué)時，又有什么感覺呢？”讓學(xué)生重溫游戲，感受不同情況下所耗力氣的變化，產(chǎn)生疑惑，并提出問題；通過合作交流、討論，解釋問題，初步認(rèn)識摩擦力相關(guān)科學(xué)知識。在這樣愉快的游戲情境中，學(xué)生們表現(xiàn)得十分積極，也增長了科學(xué)知識，可以說是玩得開心、學(xué)得輕松，課堂教學(xué)效率自然提高。

二、重視實(shí)驗(yàn)探究，豐富學(xué)生體驗(yàn)

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究活動是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、觀察能力、操作能力、思維能力以及表達(dá)能力的有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是創(chuàng)建有效課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)及時更新教學(xué)思維，改變以往單向的講演式教學(xué)模式，重視科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)造一切有利條件服務(wù)于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)；抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注參與過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識，注重啟發(fā)引導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；此外，鼓勵學(xué)生積極開展課外探究活動，嘗試實(shí)驗(yàn)成績與考試成績相結(jié)合的測試方法，都有利于提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

例如在教學(xué)《運(yùn)動的方式》一課時，教師準(zhǔn)備了橡皮、三角形木塊、風(fēng)車、皮球、繩子、易拉罐、竹蜻蜓等材料，讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過程：觀察橡皮從三角形木板的斜坡滑下、皮球彈跳、風(fēng)車轉(zhuǎn)動，分析并畫出運(yùn)動軌跡；觀察易拉罐滾動，竹蜻蜓旋轉(zhuǎn)上升，指出相應(yīng)的運(yùn)動方式；各組成員匯報(bào)、交流，教師總結(jié)、評價。通過這樣的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們對物體的不同運(yùn)動方式有了直觀、形象的體驗(yàn)，加深了對該部分知識的理解，也感受到了合作探究帶來的樂趣。

三、提高語言藝術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生思維

作為學(xué)生的直接學(xué)習(xí)對象和教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的言行舉止，特別是語言藝術(shù)，在降低認(rèn)知難度、催化學(xué)生思維等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師高超的的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在形象化的教學(xué)語言和富有啟發(fā)性的課堂提問。一方面，科學(xué)知識具有規(guī)律性與系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)新知需要一個遞進(jìn)、過渡過程，通過形象化的教學(xué)語言，我們可以有效溝通新舊知識聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生思維與教材內(nèi)容的直通橋梁，在妙趣橫生的授課過程中，幫助學(xué)生樹立科學(xué)意識，自覺探究科學(xué)真理；另一方面，教師富有啟發(fā)性的課堂提問不僅有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，還是引導(dǎo)學(xué)生深入思考和反思的有效手段，對于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。

例如在教學(xué)《水在加熱和冷卻后》一課時，教師可以利用新舊知識的聯(lián)系，設(shè)計(jì)提問“同學(xué)們已經(jīng)知道空氣會熱脹冷縮，那么水有沒有這樣的性質(zhì)呢？請我們的小科學(xué)家們說一說吧！”這樣的課堂提問簡潔明了，又銜接自然，讓學(xué)生邊回顧已學(xué)知識，邊思考探討新內(nèi)容。由于學(xué)生的回答具有猜想的成分，但也并非信口而言，而是經(jīng)過了認(rèn)真的思考、討論所得出的結(jié)果。哪怕不一定正確，也將他們的思維推向更深層次，也激發(fā)了學(xué)生想要深入學(xué)習(xí)、探索的熱情。

四、優(yōu)化課堂評價，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要健全、優(yōu)化評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與多方面的潛能開發(fā)統(tǒng)一起來，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，努力發(fā)揮評價的正面導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，助力其原有水平上的全面發(fā)展。創(chuàng)建小學(xué)科學(xué)有效課堂，應(yīng)該把優(yōu)化課堂評價、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步作為重要一環(huán)。教師要樹立科學(xué)的、發(fā)展的評價理念，逐步形成教師評價、師生互評、生生互評的評價機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生自主評價的同時，也能激發(fā)自身進(jìn)步動力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，向理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

例如在教學(xué)《空氣的性質(zhì)》一課時，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“噴氣氣球充氣量與運(yùn)動距離關(guān)系”的探究實(shí)驗(yàn)。然而，在學(xué)生操作過程中，第一個氣球是按照預(yù)設(shè)向前前進(jìn)，第二個氣球卻出現(xiàn)了狀況，它在原地動了動，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計(jì)劃向前進(jìn)，而且連續(xù)幾次都是這種狀況。學(xué)生們手足無措，這是教師點(diǎn)評“同學(xué)們做的很好，但有些細(xì)節(jié)仍需注意，大家觀察一下這兩次的情況有什么區(qū)別，為什么會出現(xiàn)往中間縮的情況？”學(xué)生們受到鼓舞與指導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)第一次氣球打氣時，氣球前后粗細(xì)是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大，因?yàn)闅馇虮旧淼牟牧嫌袕椥裕?dāng)中間特別大時，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導(dǎo)致了氣球往中間縮了，而不向前去。

五、結(jié)語：

創(chuàng)建小學(xué)科學(xué)有效課堂需要教師不斷創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出適合自己的教學(xué)策略，以提升課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪文.搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價、完善課堂教學(xué)方法[J].赤子（上中旬）. 2015（15）

[2]高麗麗.打造和諧高效的動態(tài)課堂——小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)下歸納教學(xué)方法的探討[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）. 2014（03）

[3]朱翠娟.有效課堂春風(fēng)化雨——如何提高科學(xué)課堂教學(xué)效率[J]. 學(xué)周刊. 2014（35）