試論小學科學有效教學課堂的創建

蔣利

（四川省武勝縣嘉陵小學，四川武勝，638400）

摘 要： 素質教育背景下，小學科學課程的目標就是通過有效的課堂教學，引導學生親歷探索、檢驗真理的學習過程，使學生學會探究、運用科學知識，領悟科學道理和方法，進而逐步提升自身科學文化素養。

關鍵詞：小學科學 課堂教學 教學現狀 教學策略

然而，受長期應試教育及傳統教學模式影響，當前的小學科學教學仍存在許多不盡人意的地方，重教輕學、重知輕能等問題較為普遍，致使課堂教學低效，甚至無效化。隨著新課改的持續推進，小學科學有效教學課堂的創建已經勢在必行，基于此，本文結合教學實際，提出幾點建議與思路。

一、創設有趣情境，激發學生興趣

有效教學應以激發學生興趣為前提，學生學得有趣，才能學得透、學得好。針對小學生活潑好動、好奇心強等特點，教師可以根據教材內容的不同，精心創設各種富有情趣的教學情境，營造輕松、愉快的課堂氛圍，也使學生始終保持積極、樂觀的情緒，并迸發出強大的學習動機與探究欲望。開展情境教學的方法多種多樣，可以通過動手操作創設實驗情境，可以結合科技史設置故事情境，也可以利用游戲創設活動情境等等，需要注意的是，我們創設這些情境的最終目的是為探究新知做準備，要讓學生能夠從中學到東西，樹立科學的情感與價值觀，而非簡單追求娛樂。

例如在教學《摩擦力的秘密》一課時，教師設計一個“拉人游戲”：將學生兩兩分組，分別在粗糙和光滑的地面上拉人。對于這樣的游戲，學生們并不陌生（類似雪地“拉車”），但個中道理卻了解甚少。因此，在游戲活動中，可以引導學生思考一些有關摩擦力科學問題——“在不同的地面上拉動相同的同學時，用的力量一樣嗎？在相同的地面上拖動不同的同學時，又有什么感覺呢？”讓學生重溫游戲，感受不同情況下所耗力氣的變化，產生疑惑，并提出問題；通過合作交流、討論，解釋問題，初步認識摩擦力相關科學知識。在這樣愉快的游戲情境中，學生們表現得十分積極，也增長了科學知識，可以說是玩得開心、學得輕松，課堂教學效率自然提高。

二、重視實驗探究，豐富學生體驗

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究活動是培養學生科學興趣、觀察能力、操作能力、思維能力以及表達能力的有效途徑。新課程標準指出“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心”，提升實驗教學質量是創建有效課堂的一項重要任務。小學科學教師應及時更新教學思維，改變以往單向的講演式教學模式，重視科學課的實驗教學，創造一切有利條件服務于學生的自主探究學習；抓好實驗教學的各個環節，關注參與過程，培養學生實驗意識，注重啟發引導，提高學生創新能力；此外，鼓勵學生積極開展課外探究活動，嘗試實驗成績與考試成績相結合的測試方法，都有利于提升小學科學教學的有效性。

例如在教學《運動的方式》一課時，教師準備了橡皮、三角形木塊、風車、皮球、繩子、易拉罐、竹蜻蜓等材料，讓學生進行小組實驗探究學習。實驗過程：觀察橡皮從三角形木板的斜坡滑下、皮球彈跳、風車轉動，分析并畫出運動軌跡；觀察易拉罐滾動，竹蜻蜓旋轉上升，指出相應的運動方式；各組成員匯報、交流，教師總結、評價。通過這樣的小實驗，學生們對物體的不同運動方式有了直觀、形象的體驗，加深了對該部分知識的理解，也感受到了合作探究帶來的樂趣。

三、提高語言藝術，點燃學生思維

作為學生的直接學習對象和教學活動的主導者，教師的言行舉止，特別是語言藝術，在降低認知難度、催化學生思維等方面發揮著不可替代的作用。在小學科學課堂上，教師高超的的語言藝術主要體現在形象化的教學語言和富有啟發性的課堂提問。一方面，科學知識具有規律性與系統性，學生學習新知需要一個遞進、過渡過程，通過形象化的教學語言，我們可以有效溝通新舊知識聯系，構建學生思維與教材內容的直通橋梁，在妙趣橫生的授課過程中，幫助學生樹立科學意識，自覺探究科學真理；另一方面，教師富有啟發性的課堂提問不僅有助于了解學生學習基礎，檢驗教學效果，還是引導學生深入思考和反思的有效手段，對于促進學生思維發展與創新能力培養具有重要意義。

例如在教學《水在加熱和冷卻后》一課時，教師可以利用新舊知識的聯系，設計提問“同學們已經知道空氣會熱脹冷縮，那么水有沒有這樣的性質呢？請我們的小科學家們說一說吧！”這樣的課堂提問簡潔明了，又銜接自然，讓學生邊回顧已學知識，邊思考探討新內容。由于學生的回答具有猜想的成分，但也并非信口而言，而是經過了認真的思考、討論所得出的結果。哪怕不一定正確，也將他們的思維推向更深層次，也激發了學生想要深入學習、探索的熱情。

四、優化課堂評價，引領學生進步

新課標強調要健全、優化評價體系，將學生的學習成績與多方面的潛能開發統一起來，以發展的眼光看待學生的學習成長，努力發揮評價的正面導向作用，幫助學生形成正確的自我認知，增強學習信心，助力其原有水平上的全面發展。創建小學科學有效課堂，應該把優化課堂評價、引領學生進步作為重要一環。教師要樹立科學的、發展的評價理念，逐步形成教師評價、師生互評、生生互評的評價機制，指導學生自主評價的同時，也能激發自身進步動力，實現教學相長，向理想的目標邁進。

例如在教學《空氣的性質》一課時，教師為學生設計了“噴氣氣球充氣量與運動距離關系”的探究實驗。然而，在學生操作過程中，第一個氣球是按照預設向前前進，第二個氣球卻出現了狀況，它在原地動了動，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計劃向前進，而且連續幾次都是這種狀況。學生們手足無措，這是教師點評“同學們做的很好，但有些細節仍需注意，大家觀察一下這兩次的情況有什么區別，為什么會出現往中間縮的情況？”學生們受到鼓舞與指導后，發現第一次氣球打氣時，氣球前后粗細是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大，因為氣球本身的材料有彈性，當中間特別大時，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。

五、結語：

創建小學科學有效課堂需要教師不斷創新思維、創新方法，在教學實踐中總結出適合自己的教學策略，以提升課堂教學有效性。

參考文獻：

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