淺析小學語文教學中激勵教育的應用

賴月香

（漳州市平和縣文峰中心小學，福建漳州，363704）

摘 要：小學語文是小學課程中的一個重要組成部分，而激勵教育在小學語文教學過程中起著非常重要的作用。本文從激勵教育的含義入手，結合小學語文教育特點，分析了激勵教育在小學語文教學中如何進行合理應用。

關鍵詞：激勵教育 小學語文 應用

一、前言

在實施新課程標準的實踐過程中，教師們以全面推進素質教育，促進基礎教育改革和發展為己任，以調動每個學生主動發展的內部動機為目的，開展語文教學改革。激勵性語言就是其中一種方式，它以創造適合每一個孩子發展的教育環境為優勢，對當前推進素質教育有積極的作用。研究激勵性語言的功能，將有利于進一步用好語言這一工具。而對我們每一位語文教師更有著深遠的意義。

二、激勵教育概述

激勵一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是“激發激勵以調動人的積極性、主動性和創造性”。激勵的英文是incentive，其意為引發，指的是持續激發人的動機的心理過程，使人始終維持在一個興奮狀態中，對行為產生強大的推動力量。

心理學研究表明，激勵和需求、動機有密切關系。當人產生某種需要而未得到滿足時，會產生一種不安的緊張的心理狀態，這是激勵的起點，在遇到能夠滿足需求的目標時，這些緊張的心理狀態就轉化為動機，使人有一股內在的動力，朝所期望的目標前進，然后導致個人向某種目標前進的行為，達到目標，獲得某種生理、心理上的滿足，激勵過程也就完成。但是人的需求具有無限性，一種需求滿足了，又產生出新的需要和刺激，于是又引起新的行為和激勵過程，如此周而復始，延續不斷。

動機需要刺激才能不斷產生，采取何種方式才能不斷激發它呢？于是，老師們運用各種各樣的方法來激發學生學習語文的興趣與動機。

三、激勵教育在小學語文教學中運用

（一）語言激勵教育

語言激勵教育就是指教師在教育過程中通過語言的方式，與學生進行直接溝通，同時進行激勵教育的方式。語言作為一種最為直接的表達方式，可以鮮明地表達教師的內心想法，使學生及時了解到教師想要表達的內容。語言激勵教育還分為有聲語言和無聲語言，有聲語言也就是教師平時的激勵話語如很好、很不錯、你很棒等，無聲語言就是指教師通過鼓勵的目光、微笑、點頭、豎拇指等肢體語言對學生進行及時鼓勵，使學生對自己的學習有充分的信心，更容易獲得成功。教師要注意在進行語言鼓勵教育時，要盡可能表達清晰明確，語言運用要得體，避免使學生誤解的可能性。如教師在帶領學生進行某一文章的深入解讀時，如果學生能夠讀出文章中隱藏的內容，教師就可以及時進行鼓勵“你理解得比老師還要深刻，太棒了！”“你簡直就是火眼金睛啊！”小學生得到這些言語鼓勵后，會更加積極地投入到下面的學習中，而其余學生為了得到教師的表揚也會更加投入地學習，從而大大提高課堂效率。

（二）情感激勵教育

小學階段是學生心理狀況發展的重要階段，這個階段的教師對學生的情感方面要進行充分的重視，對學生進行帶有情感的教育，才能夠使學生發自內心地愛上學習。這就要求在情感激勵教育方式中，教師應當對學生有足夠的耐心和愛心，和善地對待學生。

在小學語文課堂中，教師的情感也對學生有著潛移默化的影響，如果教師在課堂中能夠非常友善而不是對學生冷嘲熱諷，學生也自然對教師進行充分的肯定，課堂效率也相應提高。教師在教課過程中，應當將自身情感全身心投入，時刻關注對學生進行鼓勵。如許多班級都會有幾個乖巧聽話但從不主動回答問題的女生，這種學生在遇到教師點名讀課文等簡單問題都可能因為過度緊張而表現不好，簡單的課文也可能讀的磕磕巴巴。教師就可以在這類學生讀完課文后進行及時鼓勵“你的聲音真好聽，像播音員一樣甜美，能不能再讀一遍，并且加入你的感情進去？”這樣通過對學生的及時肯定增強其自信心，學生的表現肯定也會越來越出色。

（三）榜樣激勵教育

榜樣激勵教育對于小學階段來說是非常見效的，在小學生中樹立榜樣，就可以使學生有一個前進的目標，激勵學生不斷努力。小學階段的學生有很強的好勝心，教師就可以在小學語文課堂中充分利用這一點對學生進行恰當的榜樣激勵教育，激發學生的學習熱情。首先，教師可以從班級內部選取字詞方面、閱讀方面、寫作方面等各方面比較優秀的學生，組織優秀學生進行上臺發言并且進行充分的肯定，小學生自然會產生趕超他們的心理，從而提高課堂學習氛圍。其次，教師也要注意自身的榜樣作用，教師一般都是小學生心中的榜樣，作為教師就要時刻注意自己的行為和習慣。如有些教師在閱讀時還會隨時對文章中的經典句子進行摘抄，為以后寫文章積累素材，久而久之，學生也會養成這種良好的閱讀習慣。最后，課文中的許多人物也可以作為學生們的榜樣。

（四）競賽激勵教育

小學生往往都存在自我控制能力差的特點，特別是低年級的小學生在聽課時很難集中注意力，課堂上交頭接耳的現象非常普遍。教師就可以根據小學生好勝心強的特點，在課堂中適當引入一些競賽激勵教育，小學生一般都不會甘心比其他同學差，這樣就會創造出激烈的競爭氛圍，從而激勵整個班級共同提高學習熱情。教師可以根據班級實際情況將學生合理分組，可以進行組內競爭，也可以進行組間的競爭，最終優勝的小組和個人都給予一定獎勵，如小紅花、學習書籍等。針對語文學習的特點，對于低年級學生可以進行識字比賽，能夠有效激發學生們的識字熱情，事半功倍。對于中高年級的學生，可以組織閱讀比賽、寫作比賽等，使學生在積極參與比賽的過程中提高自身的閱讀寫作能力。還可以溝通其他教師進行班級之間的比賽，在比賽過程中成績較好的學生會主動幫助較落后的學生，而成績落后的學生為了班級整體榮譽也會努力學習，在激發學生學習熱情的同時還培養了學生的整體責任感和團體合作意識。

總之，在教學中要有效地發揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發了學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進了學生學習的主動性。在這種教學模式下，正符合《新課程標準》中提到的實施素質教育的要求，這必將對素質教育的深化具有極其重要的現實意義和深遠影響。

參考文獻：

[1]史會娜.在小學語文教學中如何恰當使用激勵教育[J].學周刊.

[2]王雪清.現代教育技術在小學語文教學中的應用[J].科教導刊.