新課程實施后農村英語教學中存在的問題

謝海蓮

（蘭州新區中川中學，甘肅蘭州，730314）

摘 要：為了適應基礎教育課程改革，落實新課程改革的的科學理念，我們需要一種新的方法來支撐新課程改革的向前推進和不斷升入。

關鍵詞：師生互動 合作學習 轉化 有效課堂

一、農村初中英語課堂教學中師生互動、合作學習的教學現狀的研究和分析

1.師生互動，合作學習進展不好的原因有以下幾個方面：

（1）村校太多。而各村校的老師大多數是本村的人，且大多數人都是以前的轉正師，學歷不高，思想守舊。哪管啥教改，完成數學語文教學就已不錯了。

（2）年輕教師不易調動。村校離城鎮太遠，不太方便，留不住年輕教師，注不進新鮮血液。教學質量也較差。

（3）大家從心理上不夠重視英語教學工作，我在這里說的主要是小學階段，從小沒打下堅實的基礎，沒有好的學習英語的習慣。這也加深了新課改的難度。

2.合作學習流于形式，過于強調合作的形式

分組活動時間有限，學生合作不充分。教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場。一些教師認為把課堂寶貴時間交給學生，會影響教學效率。該觀點忽略了知識的傳輸速度不等于知識的吸收速度，而且，僅僅重視知識的灌輸速度，也會影響知識作為載體的教育效果。同時，也忽略了教的效率不等于學的效率。

3.合作學習的目標不明確、分工未落實，導致合作學習費時、費力、難以見成效

（1）課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，導致學生不知所措，只是幾個人圍在一起，漫無目的地合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

（2）合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。但在我們合作學習中，大多數教師注重的只是自己的教學任務，按照既定的教學計劃和教學設計把學生往事先設計好的教學框架里趕，較少關心或指導合作學習小組的具體目標的實施，對小組成員的任務分工更少過問。因此導致學生合作學習費時、費力、效果差。

4.教師只注重導學案的任務，忽略了學生在合作學習中的主體地位

（1）農村的大多數教師在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，而在這樣的互動中，教師主宰了一切。教師只是在按照既定的導學案，把學生往事先設計好了的教學框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據學習過程中出現的問題來靈活處理的能力，很多時候教師反而成了學生思想火花的扼殺者。

（2）忽視了對學生合作習慣的培養。尤其是農村學生課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5.教師的評價針對小組而忽視個體，每個小組的意見基本上是優秀學生的意見。這樣學習成績差、個性沉默、智能水平一般的學生，大多數不愿意與優秀者合作，多數時間他們都淪為看客。同時，教師缺乏正確的學生觀，存在不同程度歧視差生的現象，因此，課堂上很少真正采取有效措施關注弱勢群體。

二、農村初中英語課堂教學中師生互動、合作學習中應提高學生的那些方面的素質

1.通過課堂教學活動，培養學生的合作學習意識。

2.培養訓練學生的合作學習技能。

3.培養他們學會收集資料、學會討論問題、學會表達觀點、學會競爭合作等各種能力。為了提高合作的有效性，可從重點以下兩個方面培養合作技能：一是學會傾聽；二是學會討論。

三、農村初中英語課堂教學中師生互動、合作學習中應提高教師哪些方面的素質

1.教師應該設法創造愉快的學習氛圍。

2.教師更要創新教學方法。

3.增強學生的自信心。

4.作為教師要不斷提高自身素質。

新課程標準所提倡的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式，沒有體現探究性和合作性等新理念。因此，教師必須轉變自己的教學方式，轉變觀念，提高自身的素質才能跟上新課程發展。

四、農村初中英語課堂教學中師生互動、合作學習的教學現狀的提高和改進

1.要讓傳統的英語課堂成為師生交流、互動、共同發展的課堂，教師不再是知識的傳授者，而是知識的分享者

新課改強調在合作學習的教學實踐中，英語課堂不再是教師一個人的“獨腳戲”，不再是僅僅向學生傳遞、灌輸知識，不再是只有教師居高臨下地告訴學生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師引導學生自主學習、自己去發現問題、自己去思考問題和提出問題，教師不再是知識的傳授者，而是知識的分享者。

2.營造民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍

合作學習的教學實踐，改變了傳統英語課堂那種灌輸式的課堂氣氛。課堂上，話語權不再被教師“壟斷”，學生也享有了自由“言說”的權利。他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發表和爭論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了學生的學堂。在這里，學生的人格尊嚴得到了尊崇， 主人的地位得到了確認，個性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發揮。

3.改變學生的學習方式，初步形成多樣、自主、合作、探究的學習習慣

隨著教師教學方式的改變，學生的學習方式也發生了悄然的變化。學生學習由被動變為主動。課前認真學習教材，并能根據自學的感受，在教材上圈點勾畫?，F在教師一提問，學生就爭先恐后搶著回答。以前課堂上只有教師向學生問問題，現在經常出現學生大膽向老師質疑提問的現象；以前的學生是被動地走進教室靜聽教師的“灌輸”，現在的學生經常是帶著問題走進教室，等待著老師的點撥和指導；以前的課堂只有教師一個人的聲音在沉悶地回響著，現在的課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，處處充滿了生命的氣息、青春的活力。

總之，我們要建立一種新型的師生關系。教師在學生的學習過程中，應是學習的組織者、促進者和幫助者，教學重心必須由教師的教轉向學生的學。教師的主導作用應突出表現在推動和鼓勵學生學習，激發學生的興趣、求知欲和問題意識上。為此應設計能使學生自習自研有效、深入、扎實開展的教學策略，設計能使學生全身心參與和投入自習自研的教學方案和教學步驟，以確保達到提升學生的英語素養這一教學目標。