關于智障學生語文教學生活化的探究

羅艷

（合川區特殊教育學校，重慶，401519）

摘 要：語文的學習是獲取信息交流和知識的重要途徑，尤其是智障學生作為特殊的學生群體，在事物的認知能力上相對較差，對于語文知識的接受能力也尤顯不足。若想讓這特殊群體能更好地立足于社會，并在未來的發展中獲取與人溝通自如的能力，那么使語文教學立足生活化教學是很有必要的。為此，本文主要從智障學生語文教學生活化的意義出發，進一步提出促使語文教學生活化的措施，以此來培養智障學生能夠與他人進行溝通的能力。

關鍵詞：智障學生 語文教學 生活化

隨著現代化教育事業的不斷推進深入發展，平等教育觀念也逐漸深入人心，由于智障學生在生理和心理上存在一定的缺陷，教師若是僅局限于傳統的教學及其教學理念，那么若想展開教學工作以培養學生與社會正常接軌的溝通能力是難以獲取理想效果的。尤其是當前部分學校仍然只重視對學生進行書本知識灌輸教學，這對于智障學生而言，學習難度性更大。所以，學校還應當根據智障學生的身心特點及其自理能力來實施有效的語文教學，使其教學貼近生活，真正彰顯生活化特征，讓智障學生能夠獲取更多的社會生存方式，提升社會生存能力。

一、智障學生語文教學生活化的意義

（一）提升學生的發展水平

在進行語文生活化教學時，教學活動所具有的綜合性及其實用性能夠讓智障學生的能力培養盡快達到教學目標，并使其獲取生活技能和知識的同時提高自身的管理、溝通合作的能力。例如在課堂教學中，教師可以隨機分配兩名學生嘗試洗衣服，而其中的一名學生負責燒水還有浸泡，另一個學生則進行洗衣服、晾衣服，通過這樣引導式的參與實踐教學，不僅能夠提高學生的綜合技能，還能夠有效提升學生間的協調和溝通能力。

（二）提高學生社會化程度

智障學生在進入學校后，接受學校的教育后，在往后的社會實踐和交往能力也能夠逐漸突破家庭的限制，繼而達到一個全新的發展階段，語文教學生活化策略，主要是將其知識引致智障學生的實際生活中，讓學生能夠更深切地體驗語文知識，并從具體實踐活動中來獲取適應生活的能力，并掌握與他人溝通交流之道，從而更好地滿足社會發展的要求。正是通過這樣的生活化學習方式，智障學生可學會簡單的勞作，也能夠獨自完成相應的工作，在獲取知識的同時適應社會。

（三）實現學生的人生價值

在實踐活動學習過程中，智障學生不僅能夠學到知識，還能夠在實踐中獲取實戰經驗，最終建立起積極向上、科學、正確的人生觀、價值觀，培養尊重他人及其負責的道德品質。這是由于學生對于生活能力的不斷提高，也有利于提升自身的成就感、自信心，智障學生學會關心他人，熱愛集體，幫助自身實現人生價值。

二、智障學生語文教學生活化的措施

（一）創設生活情境

智障學生作為特殊群體，在知識理解上相對緩慢，這就要求教師應當有足夠的耐心，要循序漸進地引導學生進行學習。而生活情境創設教學便有其重要性了，將語文知識貼近生活，通過生活情境讓智障學生直接去體驗來獲取對語文知識的理解，切實去實踐語文知識往往比課堂上只聽教師講解的學習速度來得更快。

例如，在《我的家庭》這一主題教學當中，教師可讓學生從家中帶來自己所喜歡的家庭合影、最喜歡的玩具或是書籍等，讓學生自行發揮，團結協作，將教室布置成一個家的模樣，并讓學生認知“房間”“廚房”“家人”“爸爸”等詞語。通過教室這個場景，讓學生將對家中的記憶“移植”到教室中來，而布置完畢后，學生感覺處于自己所熟悉的環境，在學習上也相對會放松，較之以往，思維更較活躍，教學效果也較好。又如在學習《買菜》這一課程之后，教師在讓學生進行簡單的買菜情景模擬之后，為了真正達到實踐效果，教師還可將學生從課堂真正引入到生活實踐中，帶學生到真正的菜場中，學會與菜商進行面對面交流。如此，通過生活情境創設加之具體的實踐，學生能夠切實受到鍛煉，將所學的知識運用到實際生活當中。

（二）拉近師生距離，生活化教學

和諧的教學氛圍及其親近的師生關系有利于語文教學開展生活化教學，智障學生在情感建立上有其難度，但若喜歡一個教師，便容易喜歡和愿意聽該教師的課，聽從該教師的教誨。根據此特點，在語文教學中，教師的語言應當盡量簡潔易懂，不應過于拘泥嚴肅的講課和華麗辭藻的表達，在行動上也應當主動出擊，去深入學生之間，學會換位思考，站在智障學生的角度和學生交朋友，一起做游戲等，切實從生活上和學習上關心學生，建立起和諧的師生關系。

例如，在教學《生日》時，教師可以根據結合某個學生生日，呼喚集體一起共同過勝利，以此拉近師生間的距離，使師生關系能夠更為融洽，在如此和諧的氛圍當中，智障學生也容易深受感染，繼而在教師進行教學時，更愿意投入到學習中，更愿意敞開心扉與教師交流。

（三）實物教學，切實融入生活

學習語文的目的在于能夠學以致用。為此，教師在教育智障學生時，應該根據學生的實際情況來靈活設計課堂教學，讓學生能夠更好地適應課堂學習。同時，將語文知識進行課堂生活化，教師需充分運用教學工具或是實物教學，讓學生能夠更為直觀地了解生活并將所學運用到生活中。

例如，在教學《毛巾、肥皂》這一課程時，教師可以進行實物教學，事先準備好毛巾、肥皂，使學生能夠更為直觀地了解該實物是什么形態，并將該字體的寫法、字音、形體都展示給學生看。同時，教師還可進一步對學生的生活技能進行擴展，教學生如何正確洗手的方法，及其毛巾肥皂的使用方法。在此情況下，教師可事先進行示范，繼而讓接受能力較強的學生來進行演練示范，而教師從旁指導。通過這樣的教學，學生不僅能夠學會語文知識，還能夠掌握好生活的基本技能，在獨立完成洗手技能后能夠充分體會到成功的喜悅，對于接下去的學習內容將會帶有更多的興致去接觸。

三、結束語

語文知識涉及到人們生活的方方面面，將語文知識進一步生活化，對于智障學生學習知識有其益處，不僅能夠幫助智障學生提升生活技能、鞏固知識能力，更重要的是有利于智障學生日后更好地適應社會。為此，教師應當積極轉變教學教育理念，為智障學生創設和諧的語文生活化教學，讓學生切實感受到溫馨的學習環境，最終掌握好知識，并把握好人與人相處的交往技巧，學以致用，更好地融入到現實生活當中。

參考文獻：

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