“互聯網+”背景下中職英語教學改革探究

何慶紅

【摘要】在“互聯網+”時代背景下，不管教學模式和方法，還是教學內容，中職英語教學都面臨重大機遇和挑戰。文章就“互聯網+”時代對中職英語教學帶來的沖擊和挑戰以及教學改革新途徑進行了探究。

【關鍵詞】“互聯網+”；中職英語；教學改革

一、引言

2015年，國家領導人提出“互聯網+”計劃，各行業都有了重大改革和發展。“推進職業教育現代化座談會”于2016年12月在北京召開，職業教育進一步得到“互聯網+”助力，中職英語教學遇到了前所未有的機遇和挑戰。未來的教育模式為“人腦+電腦+網絡”，如何順應時代要求進行創新與改革，成為社會、職校及教師自身熱切關注的問題，中職英語教學迎來了與互聯網相結合的改革大潮。

二、“互聯網+”時代對中職英語教學帶來的挑戰和沖擊

在“互聯網+”大背景下，中職生已經熟練使用智能手機、平板電腦等，智能化終端在任何地點和時間都能訪問互聯網，顯示出互聯網的便利性。互聯網在教育界的應用，使傳統教學以黑板和粉筆以及幻燈片和投影儀等為載體和媒介的方式得到改變，也使中職生學習英語的手段和方式得到改變，教師的定位和角色也需要進行新的判定和思考。

（一）“互聯網+”對教學手段和方法的挑戰和沖擊

傳統中職英語教學主要以教師為主，使用最多的手段主要是知識灌輸，學生在學習過程中只是被動的接收人，缺乏積極主動性。互聯網發展起來之后，慕課、微課等新型教學手段不斷在教學中得到應用，這些現代化手段不僅豐富了教學內容，也使學生能夠隨時借助互聯網學習。

（二）“互聯網+”對學習方式和觀念帶來的挑戰和沖擊

“互聯網+”時代背景下，中職英語的學習方式關鍵在于主動、自主、合作以及個性化學習。在這種課堂上，教師只是對學生的學習進行引導，并為學生的疑問進行解答。互聯網上的知識廣泛而豐富，學生可以按照自己學習的方法、特點和喜好等選擇課程、教學方法以及教師。“互聯網+”時代的教學也有助于促進教師和學生之間的交流和互動。

（三）“互聯網+”對教師技能和角色的挑戰和沖擊

傳統中職英語教學采用的主要是教師教、學生學的模式，但是在“互聯網+”背景下，教師更多的是學生的引導者、幫助者和促進者。而且，傳統中職英語教學對計算機和其他技能沒有太高要求，教師只需要掌握普通PPT的制作、基本的電腦操作等就可以進行教學。在“互聯網+”背景下，教師需要具備多種技術和能力，包括學習平臺的監測、線上線下和學生的互動、微課的視頻制作等，這些都對教師素質提出了更高要求。

三、“互聯網+”時代中職英語教學的新途徑和方法

（一）對教學模式進行改革，創造混合多元的教學模式

“互聯網+”時代，教育改革最明顯的就是教學模式的轉變，即翻轉課堂：課前讓學生觀看相關視頻實現知識的傳授，然后在課堂上對知識進行深化。這是對傳統教學知識的傳授和深化環節的顛覆。在“互聯網+”背景下，需要建立以慕課和微課為基礎的多元教學模式。

1.以慕課為基礎的教學模式

如今，大量在線開放課程（慕課MOOCs）已經成為教育界新興的一種教學模式。由于慕課具有高效、直接、方便和快捷的特點，打破了時空對師生的束縛，直接將教師“帶到”學生面前，為學生和教師節省了時間和精力。慕課模式需要注意以下方面。

首先，學生課前在借助慕課開展學習時，需要確保自主化學習，課上充分進行討論，重視學習成果的匯報，課后還需要及時進行反饋。對于教師來說，在這一環節需要精心準備適合學生學習的教學資源和內容。

其次，在自主學習環節，學生需要確保對教學視頻進行反復學習，然后把結果及時向教師匯報。

再次，教師也需要經常讓學生對慕課學習收獲和經驗進行總結。

總之，這種教學模式一方面有助于實現教師對學生進行一對一教學，提高學習效率，滿足學生個性化的學習要求，另一方面也有助于降低教師教學的壓力，對學生進行引導時不斷提升自身能力。

2.以微課為基礎的教學模式

微課就是把教學中的某一知識點或者環節制作成小視頻，然后上傳到互聯網平臺中實現教學共享的模式，主要包括微資源與微視頻兩方面，前者主要是測試、教案和課件等資源，后者主要是重點知識的講解等視頻。如《基礎模塊1》Unit 3，教師課前可以制作有關感恩節、黑色星期五的微視頻讓學生觀看，并找到以下問題的答案：“美國的感恩節在什么時候？感恩節的由來？Black Friday有什么歷史故事？Black Friday與圣誕節有什么關系？Black Friday Sales對美國消費有什么影響？”學生通過手機、電腦觀看微視頻，上網搜集更多相關的資料，了解西方國家這方面的風土人情、傳統習慣等。微課教學需要包含以下方面：設計與制作微視頻；課前學生的自主化學習；使用探究和合作方式的課堂教學；課后總結和反思。和慕課不同，微課的優點是指向比較明確，短小精悍，資源比較多樣，使用也很方便等。

（二）對學習環境進行改革，充分使用信息技術與網絡

1.利用媒體語言學習中心，讓互聯網走進課堂

在信息化的時代，學生已經不能滿足于課堂上傳統的課文式的英語教學了。互聯網上信息量非常豐富，形式多樣的英語學習網站、視頻、游戲等讓人目不暇接。教師應合理利用學生對互聯網的濃厚興趣，將英語學習與網絡或移動終端相融合，使用一些能提升學生興趣的APP來輔助教學。比如學生不愿意看書背單詞，就用“百詞斬”（一款背單詞軟件）來背，口語不好不流利就用“趣配音”APP來練習。此外，還有很多英文闖關游戲和自主學習軟件等。這些先進的互聯網技術都可以用來提升課堂教學效果，輔助英語教學。

2.利用“微時代”信息技術，拓寬學生學習時空

生活中，幾乎所有的學生都使用微信、QQ，因此教師可以借助微信、QQ建立英語學習平臺，將精彩內容在班級微信群、朋友圈分享。如語法教學中，教師把語法知識點梳理制作成微課視頻，上傳到班級的微信群、QQ群，讓學生利用閑暇時間去反復觀看，學生可以自由把握時間，控制進程。這適合各種層次的學生，有助于增強英語教學的移動性和隨時性，拓寬學生學習的時間和空間。這種借助公眾平臺或個人客戶端形式對學習資源進行共享和傳輸，有利于促進師生溝通和交流，高效又方便。

（三）構建中職英語積件資源庫，培養學生自主學習能力

積件庫是教學資料和表達方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給師生在課堂教學中自由使用。積件庫包括以下幾種類型。

1.多媒體教學資料庫

這是以知識點為基礎，按一定檢索和分類的規則組織的素材資料，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的素材資源庫。

2.微教學單元庫

微教學單元是以幫助教師講授某個教學難點，或幫助學生學習某個知識技能點為目的而設計的“小課件”，它不需要多余的背景、多余的解說配音等，符合積件組合平臺要求的接口格式，方便教師、學生檢索和組接在現實的教學情境中運用。

3.資料呈現方式庫

教師最常用的教學素材表達的方式有：屏幕上的圖形和文字的移動，變大變小，反白，閃爍，聲音開關，各種強調的方式，引導學生注意的方式，概括總結的方式等。將各種各樣的資料呈現方式進行歸納分類，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，就形成了教學資料方式庫。

4.教與學策略庫

教師最常用的幾種方法如講述方式、問答方式、習題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等。教學中，教師根據需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，靈活地運用到各種教學實踐中。

5.網上環境資源庫

網絡中有著豐富的資源可以用于教學之中，教師和學生在課堂上可以通過檢索、重組，靈活地結合當前教學需要而使用。

在“十二五”期間，教學資源庫建設得到各類學校重視，如“職教高地”在高職中職院校已經全面推廣和完善使用。在移動網絡覆蓋的地點和環境中，更要大力推行資源庫教學，設計與開發中職英語教學系統，增強學習的交互性和共享性，對教學空間進行擴展，培養學生自主學習能力。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”時代，既給中職英語教學帶來了挑戰，也給中職教育提供了一個發展契機，師生需要充分利用互聯網科技，不斷對教學模式和方法進行改革與完善，切實發揮出互聯網在教學中的作用，增強學生學習主動性，讓中職英語教學更輕松，更有效。

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