藝術設計專業培養學生創造性思維的課程教學改革實踐

王曉琴

【摘要】為了適應國家、社會對于創新型人才的要求，高等院校要從實際出發大力推進課程教學改革實踐。文章從藝術設計專業創造性思維課程教學現狀以及如何推進藝術設計專業培養學生創造性思維的課程教學改革實踐兩個方面對藝術設計專業學生創造性思維的培養進行了論證分析，僅供參考。

【關鍵詞】藝術設計專業；課程教學改革實踐；創造性思維；培養

目前，在西方設計教育的影響下，我國藝術設計專業從純粹的美術教育逐漸發展為藝術設計教育，并開始逐步提升創造性思維在技術設計專業教育中的重要地位，同時致力于擺脫單純的形式模仿而導致的創造精神缺失的教學現狀并提高藝術設計專業的整體教育水平，傳播和提升我國民族精神和創新精神，為國家未來發展奠定良好的人才基礎。創造性思維的培養與目前高校藝術設計專業的整體設置、課程規劃與定制化內容設計關系密切，而高校教育目前在藝術教育領域和專業方向的轉變和調整也在逐步發生改變。

一、藝術設計專業創造性思維課程教學現狀

針對教學改革精神及實踐，我們對藝術設計專業學生創造性思維的培養方面主要注重于改變當前較為落后的教學目標，設計一套相互配合、相互促進的旨在培養創造性思維藝術設計專業人才的培養目標、教學理念、教學內容、教學方法等。

在現階段背景下推進藝術設計專業培養學生創造性思維的課程教學改革實踐具有重大的現實意義。

首先，藝術設計專業學生創造性思維的培養適應了國家大力發展素質教育，推進教學改革，培養創新型人才的政策，是順應國家教學改革要求的積極回應。推進藝術設計專業培養學生創造性思維的課程教學改革是政府、學校及各教育人士在認真調研藝術設計專業教學現狀的基礎上提出的針對性改革措施，可以有效改變目前高校藝術設計專業創造性思維匱乏的問題。

其次，藝術設計專業學生創造性思維的培養有利于其適應激烈的市場競爭要求，回應相關生產單位對藝術設計專業的專業要求。現階段，市場競爭逐漸進入白熱化階段，依靠單純的復制和模仿很難實現差異性生產，只能處于“微笑曲線”的下端，盈利空間較小。長此以往，我國本土藝術設計市場及相關企業必將面臨嚴峻的生存危機。而具有創造性思維的藝術設計專業學生則可以改變我國藝術設計市場及企業面臨的技術創新不足的窘境，用其所具有的創造性思維為企業注入新鮮的活力以及生產力，并將創造性思維轉變為經濟效益，為企業搶占國內市場并打造知名民族品牌進而開拓國際市場。

最后，從藝術設計專業學生角度而言，創造性思維的培養能夠使其最大限度地發現自身興趣點及優勢，并據此確定今后的研究發展方向，能夠較大程度上凸顯學生的個性化培養，避免了“填鴨式”教學理念下學生主體地位的喪失。目前我國高校在藝術設計專業學生培養方案中偏重美術教育環節，偏離了藝術設計專業的設置初衷，陷于一種盲目跟風和模仿西方藝術設計浪潮中，忽視了藝術設計專業學生的主體地位及創新性思維的培養，很難培養出適應國家、市場需要的高端藝術設計人才。

面對藝術設計專業培養現狀及國家、藝術設計市場對于具有創造性思維的藝術設計專業學生的迫切需要，我們有必要從各個方面推進課程教學改革。

二、如何推進藝術設計專業培養學生創造性思維的課程教學改革實踐

（一）轉變教學理念

目前，我國高等藝術設計專業在教學理念以及與教學理念相對應的教學內容、教學方法等方面存在很多不足，甚至在某些方面與創造性思維的培養相背離。比如，當前我國高等藝術設計專業未能突出“設計”尤其是“創造性設計”這一方面能力培養，仍將其教育內容定位在美術教育環節，其教學內容、教學方法與社會實踐脫節，未能很好地為社會輸送急需的創造性人才。教學課程設計和教師教育方法、新型教育理念的融合程度存在較大的誤差和差距，從根本上來講，為創造性思維的塑造產生較大的負面影響。

因此，在推進藝術設計專業培養學生創造性思維的課程教學改革實踐過程中，必須首先轉變教學理念，突出創造性思維培養在日常教學中的重要地位，在單純的美術基礎教育環節之上增加有利于創造性思維培養的內容。比如注重培養藝術設計專業學生對于問題的分析、概括、總結及發散能力，提升應物象形的繪畫能力，引導其關注社會生活并關注其興趣點，從而根據其興趣點進行分方向重點培養等，改變過去“填鴨式”“放羊式”的教學理念、教學方式。

（二）培養創造性思維

創造性思維的培養是一個很寬泛的概念，具體到藝術設計專業培養學生創造性思維的教學改革實踐過程中，我們著重論證的是其通過創造性思維，包括求同思維以及求異思維，設計出不同美感作品的過程。求同思維與求異思維是實現創造性思維培養的兩個方面，相互依存，相互促進，不可分割。求同思維有助于找到現存事物的共同點，尤其是現存事物和擬創新性事物互通的存在基礎，從而有利于創造性設計基礎的獲得；而求異思維則側重于尋求現存事物與擬創新性事物的不同點，從而突破思維定式的局限，設計出具有獨特性、新穎性的事物。

目前，我國高等藝術設計專業在培養學生的教學實踐中大多側重于求同思維的培養而忽視了求異思維在藝術設計專業的重要性。為了改變這種不利于創造性思維培養的教學現狀，我們認為可以從以下幾個方面進行著手。

其一，明確教學內容，改變過去以美術基礎教育、模仿性教育為主的教學內容，在課程安排上加重創新性教學內容的課時占比，加強創新性、實踐性教師人才隊伍的建設等。

其二，側重求異思維的培養，有計劃、有步驟地逐步培養藝術設計專業學生的求異思維，使其在日常教學實踐以及生活實踐中建立求異思維的應激第一反應，改變求同思維在其藝術設計過程中的主導思維地位，通過不斷的高強度應激訓練提高其求異思維的靈敏程度。

其三，創造有利于創造性思維培養的寬松自由的教學環境。創造性思維的培養要求寬松、自由的教學環境，使學生的發散性思維不受特定教學內容、特定教學老師的人為限制，鼓勵其將零碎的觀點在分享、發問、探索的過程中形成系統性的創新性觀點。寬松、自由的教學環境要求教師在基本的教學內容教授過程中，引導藝術設計專業學生在框架式內容的基礎上進行獨立構思，不強制規定結果，著重評述其思維形成、內容構思的過程，使其在寬松、自由的環境下逐漸形成創新性思維，同時使其在與教師、同學的溝通過程中發現自身創造性思維培養的不足以及改善途徑。

其四，建立創造性思維培養效果評價反饋機制。在日常的授課教學過程中，教師要根據每位學生的具體情況建立創造性思維培養效果評價反饋表，并根據每位學生創造性思維培養的階段性成果予以授課內容、授課方式的調整，使每位學生都能在教師的引導下找到適合自己的創新性思維形成的途徑、自己的興趣所在點以及今后的發展研究方向。

（三）建立完整的創造性思維培養體系

創造性思維的培養必須建立在一定的基礎課程之上，兩者互為基礎，缺一不可。毫無專業基礎的創造性思維的培養只能是空中樓閣，而僅關注專業基礎的培養又無法促進學生創造性思維的培養和提升。因此，我們必須在認清以上前提的基礎之上，建立完整的創造性思維培養體系，為藝術設計專業學生創造性思維的培養打下堅實的基礎，使其快速成長為國家、社會所需要的創造性人才。

嚴格意義上來說，藝術設計專業教學課程體系可以分為專業基礎課程、專業設計課程，以及與之相對應的著重提升學生造型能力、思維方式的技法型課程。在過去高等藝術專業教學理念的影響下，這三方面課程的設計存在一定的邏輯分割的狀況，彼此之間相互獨立，未能將創造性思維從一而終地進行貫徹，在教學前期已形成的思維僵化很難在后期通過寥寥數語進行改變。因此，我們在本文所強調的體系化的創造性思維培養制度是通過各學科之間的有效銜接，在課程的各個角度、各個階段均著力灌輸、培養創造性思維，使學生在接觸這一專業的伊始階段就形成創造性思維的思考方式，從而大力推進創造性思維藝術設計專業課程教學改革實踐，實現教學改革目標。

三、總結

一般而言，創造性思維是一個心理學概念，后被逐漸引入各理論學科及生產實踐中。藝術設計專業領域的創造性思維在具有其專業特性的同時也具有創新的普遍共同點，其均是通過不同的方法、途徑得出和現存事物不同結果的過程，包括創新性觀點、創新性工藝、創新性產品等，具有一定的新穎性及獨特價值。創造性思維在高校教育尤其是藝術設計相關領域和專業范圍中在未來將逐步扮演更為重要的角色，而目前商業領域的市場需求倒逼藝術設計方向需要快速改革。高校教育的目前最優效果的方式依然聚焦在課程設計板塊，因此課程設計的創新性和系統性、完整性和綜合性是整體考量的關鍵。

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