探究信息技術與中學生物課堂的有機融合

許光傳

（德化第三中學 福建泉州 362500）

摘 要：《初中生物課程標準》指出：在開發初中生物課程資源時，要充分利用信息化課程資源。將信息技術與生物課堂的有機融合有利于服務課程教學，使教與學融為一體；有利于創設情境，激發學生的學習興趣；有利于增大教學容量，提高學生的動手操作能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。

關鍵詞：服務課程 情景教學 網絡資源

信息技術與中學生物課堂的有機融合的前提是：認真分析和研究教材，整理出本課的教學目標、教學重難點，并設計出教學方法和教學過程，為教學做好充分的準備工作。此外，還要對教材做出合理的延伸：將知識技能充分與實際結合，讓學生理解本課的現實意義與現實生活中用這個理論的相關地方聯系，設計完善的信息展示。在這個前提下，筆者簡單的闡述下我對信息技術與中學生物課堂有機融合的探討。

一、利用信息資源，服務課程

多媒體是集文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫于一體的綜合媒體，運用多媒體進行教學，能從文字、聲音、動畫等方面全面地展現教學內容，對學生產生重要的影響。隨著這種信息技術在生物課堂的融合，一方面將教師從簡單的重復勞動中解放出來，節省了更多的時間來對知識進行詳盡的分析，加深了學生對知識的理解，有效的提高了教學質量。另一方面學生通過信息技術，可以對知識的建構過程有了比較清晰的認識，促進了學生對生物知識學習的渴望，提高了學生的學習效率，從而達到事半功倍的效果。

比如：在學習“木本植物莖的結構”這一課時，學生掌握其內部顯微結構有一定困難，既不容易觀察又不便講解。這個時候就需要引進多媒體教學，讓信息技術與課堂有機融合，更好的服務課程。通過多媒體課件將本節課的內容展示在銀幕上，同學們能夠很直觀的看到木本植物莖的橫切面顯微結構，為了更好讓同學理解，我再一旁同時進行板書講解。課件中的木本植物莖的橫切都有著不同的構造，而且這些結構都用以不同的色彩來代表。這些色彩十分鮮明，學生們很快就掌握了導管和篩管、木質部與韌皮部、木纖維與韌皮纖維、春材與秋材等概念的區別。這樣一來，不僅充分發揮了學生思維整體的功能，而且大大提高了記憶效率。在這一過程，我也深刻的體會到信息技術與中學生物課堂融合的重要性。

二、利用情景創設，激趣學習

興趣是學生主動學習、積極思維、勇于探索的內在動力。研究表明：人對某種事物的興趣越濃厚，其注意力越容易高度集中，致使其觀察細致，記憶深刻，思維敏捷，想象豐富。

生物教學中如果只是照本宣科，學生根本提不起興趣，這就需要我們教師巧妙的融合信息技術，從而激發學生學習生物的興趣。例如：在講授生物與環境的相互關系時，課堂開始，我創設了一個情景：“俗話說“魚兒離不開水，花兒離不開太陽?！边@說明生物的生活要依賴環境，生物的生活都要受到周圍環境的影響。相信大家都知道2011年日本核輻射泄露的事情，經過核輻射之后，那里的環境已經徹底被改變，對人體的危害輕則表現為乏力，不適，食欲減退；重則會造成人員的立即死亡或重度損傷；還會引發癌癥、不育、怪胎等。對人體的傷害是巨大的，同時對動植物的傷害也是不可估量的。大家想看一下嗎？”同學們都十分樂意。

演示完核輻射之后的環境，緊接著，又用課件展示了一幅截然相反的生物圈動畫：蓊蓊郁郁的森林、清香鮮嫩的小草、爭奇斗妍的花朵、清澈見底的湖水、追逐嬉戲的動物，配和以柔美的音樂，使人賞心悅目。通過信息技術的融合加以創設情景，使得課堂教學內容豐富多彩，讓學生看到他們平時看不到的東西， 繼而提出問題，同學們都渴望得到答案，學習新知識的熱情就更高了。

教師把課件制作得生動、有趣、活潑，能滿足學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的積極性，主動完成學習的過程，能真正發揮現代化教學媒體的功效。只有學生感興趣，他們才愛學，更能加深學生對此節課的印象。這種信息技術的情景創設不僅激發了同學們學習知識的興趣，更讓同學們懂得了保護環境的重要性，也更詮釋了信息融合的效果。

三、利用網絡信息，培養能力

計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。熟練有效地利用計算機的能力，利用計算機及相關應用軟件完成實際學習任務的能力，可以夯實根基。實驗表明，多數學生能夠在網上搜尋自己所需要的資源進行自學，并能熟練運用標題搜索、主題搜索和關鍵詞搜索技術，具備確定、提取、評價和利用網絡信息的能力，能合理安排自己的學習計劃，進行學習的自我管理和評價。

如講病毒時，我讓同學們到網上去查閱“非典”病毒和艾滋病病毒的有關資料；在講到生物的多樣性和生物多樣性的保護時，讓學生到網上去瀏覽獲取這方面的更廣的信息，然后在課堂上展示并相互交流，這對提高學生對生物的學習興趣、拓寬知識面、培養多渠道主動獲取知識的能力取得了良好的效果。當然這個環節一般都是由一個小組在課前十分鐘和課上十分鐘預習時間完成。也可以通過網絡把老師的教育資源、課件、試題等發送給學生，讓學生復習時達到鞏固提高的目的。信息技術與生物課堂的相互結合，讓學生能夠獨立思考去獲取和整理知識，這就培養了他們運用網絡獲取有效知識的能力、動手操作能力、分析問題和解決問題的能力以及自主學習的能力。

四、利用自身實踐，總結不足

實踐是學習的目標，教師只有在實踐中充分利用現代化信息教育技術，才能在應用中發現問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結經驗、吸取教訓中有效的融合生物課堂。恰當運用信息技術優化課堂教學，真正發揮其教學功能，起好輔助教學的作用，還應注意以下三個問題：

1.從實際出發，避免追求表面。在教學中采用了多媒體不一定能提高教學效果，更不是用得越多就越好，要考慮在什么條件下用，如何用，而不是處處都用。它是為教學服務，使用時，必須從實際出發，注重實效。

2.緊扣重點內容，切忌隨意呈現。有些課件或多或少地偏離了教學目標，如大量使用一些音像圖片資料，分散了學生的注意力，適得其反。適當運用是必要的，但用得過多就會沖淡教學主題。

3.精心制作，避免粗制濫造。運用信息技術優化課堂教學是在聲、光、色、圖的演示中，激發學生的想象力和創造力。但低劣的課件反而影響課堂效果，破壞教學結構，無助于學生正確掌握知識。課件制作不可粗制濫造，無的放失，必須講究實用性和美學性。