初中班主任管理中學生心理問題的分析及疏導

陸清

【摘要】初中階段的學生正處于青春期的早期，身心都進入了發育的快車道，這種不斷變化的現實情況為班主任老師的班級管理帶來了極大的挑戰。本文就初中班主任班級管理的展開討論，提出了初中班級管理出現問題的幾個現實情況，并針對相關問題，提出了卓有成效的解決策略，旨在通過探索，引發業內對于初中班主任班級管理方面工作的重視。

【關鍵詞】初中班主任 班級管理 策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0205-02

初中階段是學生的個性形成的重要階段，尊重每一個學生個體的價值是班主任老師在進行班級管理的重要方式方法。為此，初中班主任在班級管理的時候，踐行“”的管理方法是非常重要的。但是應該看到，當前初中生班級管理管理方面的工作還存在諸多問題，認識并解決當前的問題，對于改進班主任班級管理的工作具有十分重要的意義。

一、著眼于心理學角度，當前初中班主任班級管理過程中出現的問題

1.自我約束意識差，課堂紀律不好

良好的課堂紀律是課堂教學生動高效的前提，盡管初中教學任務已經排得非常緊迫了，很多學生卻并沒有將學習當做非常重要事情加以足夠的重視，課堂紀律松散的情況時有發生，這一方面源于學生主觀學習意識不強，不能正確認識認真學習的重要性，更主要的是，當前市場上琳瑯滿目的課后輔導班層出不窮，當前的初中生出于多種多樣的原因，大多參與了輔導班，這就給學生已非常不好的暗示，即課堂學習的缺失能夠在課后輔導班中彌補，這是造成當前課堂紀律松懈的重要原因。

2.青春期沖動易怒，同學間容易起沖突

造成這種現狀的原因有很多，從學生的角度來看，現在在在初中就讀的學生絕大多數是90后和00后，這些學生多數成長在獨生子女家庭，從小的成長環境比較寬松，自我意識相對比較強，你周圍的人和事的支配欲望比較旺盛，這是學生之間產生沖突的根源所在。此外，初中階段的學生的正處于青春期，是血氣方剛的年紀，生活學習中出現分歧的時候，更傾向于運用暴力的手段予以解決。這種不良的風氣和傾向對學生的身心健康和個人成長都會產生非常大的副作用。一次惡性的打架斗毆事件的發生，一方面會影響學生的正常上課，更有可能產生不可預知的后果，致傷、致殘等，都極有可能影響學生的升學就業，影響個人前途。

3.學生心理上對班級缺乏歸屬感

針對學生在初中的出席率，我們抽取樣本做了統計，結果發現，在某個重點初中里，曾經上課缺席的學生比率達100%，就是說所有的學生都曾經缺席過初中的課堂，同時有超過20%的初中生出于主客觀等多方面的原因，曾經有過超過三天以上的缺勤的經歷。對于自身所接受的信息的選擇性比較強，對于這類學生來說，假如初中課堂上不能提供給受他們歡迎的信息和知識，他們中的相當一部分就會選擇不上這門課或者對這門課進行冷處理；對于老師來說，在初中校園里，有相當一部分老師認為學生是否來上課是他們的自由，作為老師無權干涉，又或者有少數老師認為上課的學生太多的話就需要花時間組織課堂紀律，并不利與自己教學，因此對于學生缺席采取了放任不管的態度。

二、針對以上心理問題的疏導手段

1.基于學生的心理特點，進行規范化管理

基礎中學生青春期的心理特點，當前應該考慮進行規范化的管理。在實施管理的過程當中，應該針對學生在青春期沖動易怒，樂于表現自己的心理狀態，來進行卓有成效的心理管控，讓學生能夠在，個性發展的基礎上更加成熟更加穩定，能夠以更飽滿的精神狀態，投入到初中的學習過程當中。應該認識到對學生進行規范化的管理，并不意味著對學生個性的抹殺，而是要讓學生在初中階段的學習過程當中能夠感受到集體的力量和價值，能夠讓學生建立和培養起一種集體意識和規范意識，而這種意識將構成學生綜合能力的重要組成部分，幫助他們在今后的學習和工作當中有更好的表現。

在這里應該注意到，基于學生的心理特點進行規范化的管理，應該重點圍繞學生的主體地位來展開，應該將教學思路和工作方法都圍繞學生的接受習慣和心理特點，來進行有效有力的調整。應該將教學內容變革的實踐融入于實際的班主任班級管理的過程當中，用規范和制度來約束學生的行為，的同時，也要不斷地關注學生的心理波動，不要讓學生在僵化的體制之下養成強迫的心理傾向，也不要讓學生在高壓之下產生逆反的心理。

2.重視學生主體作用的發揮

應該認識到，所謂管理，其實并不單純指的是老師認真教，學生認真學也是一個非常重要的方面。學生作為一個能動的客體，對于整個的班主任班級管理當中，工作的有效展開而言十分重要。為了實現這一目標，老師應該充分調動學生的主觀能動性，青島學生主動去考慮學校和班級事務的解決問題，讓學生參與到整個班級管理的過程當中，來不斷地樹立學生主人翁意識，讓學生在班級的事務管理過程當中找到自己的存在感，進而讓學生養成主動參與班級事務管理和遵守班級相關規范的心理狀態。

個性化的班級規定的制定，最終會幫助學生從心理上對于相關規定產生認同感，而這種認同感能夠督促和促使學生在日常的學習和生活當中去自覺遵守相關規定。

3.兼顧學生的多種心理訴求

人教版新課程改革更加強調對于學生綜合素質的培養和提升，因此，每一個學生在新課改預警之下，都是一個獨立而完整的個體，老師應該將更多的目光投注在每一個學生的身上，讓學生在與老師相處和交流的過程當中，感受到集體的凝聚力和老師的關懷，這對于培養學生獨立的人格和善良的個性是十分有必要的。

以往學生的管理主要靠學校和老師自上而下的施壓，這壓力很容易讓學生在逐漸增大的壓力面前失去自我，實踐證明，長期處于高壓的心理態勢之下，學生往往會失去自我意識，在以后的人生決策當中傾向于隨波逐流，失去個性，也失去自己獨立思考的能力。

著眼于學生綜合素質的提升，當前應該考慮兼顧學生多種心理訴求，在幫助學生建立完善人格的前提之下，班主任老師應該考慮，讓學生共同具有獨立思考、自我管理的人格品質，這種品質的養成，一方面能夠幫助學生在日常的學習當中提高學習效率，取得好的學習成績，同時也能夠幫助學生克服不良的習慣，在今后的工作和生活當中能夠保持一貫之的優秀思維品質，這種思維品質的養成，最終將幫助學生在人生道路上走得更平順。

三、結語

初中班級管理，需要老師和學生的共同配合，以期達到提升學生綜合素質及教學管理水平提高的雙重目標。作為初中的班主任老師，應該自覺尊重學生的主體地位，幫助學生在青春期健康成長，快樂學習。

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