試分析小學語文教學中合作學習的運用

潘洵

【摘要】本文以小學人教版語文教學中的合作學習為切入點，就其學習方式在其課堂中的具體運用策略和實踐方法，進行細致的探討研究，期望為推動小學課堂學習學習效率與主動性的提升，進而優化小學課程整體教學質量與學生的能力成長，提供有益的參考。

【關鍵詞】小學語文教學 合作學習 運用 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0148-01

合作學習指的是在教學進程中通過教師的組織引導，由學生之間進行合作、溝通從而自主完成問題探究與學習任務的教學方式。這類教學方式偏重于對學生協作能力與配合技巧的培養鍛煉，因此較為適合在全班中做運用推廣，以此帶動理解能力稍差的學生跟上全班學習進度，促進各能力層次的學生都獲得有效進步，同時也在學生的自主、合作學習中激發起學習熱情與積極性，推動班級整體學習氛圍與參與度的提升、熱烈。因此就需要以具體的小學語文課堂教學活動為研究出發點，就其合作學習方式的具體運用思路與實施手段，做詳細的探究分析。

一、培養、鍛煉學生的合作意識與能力

合作學習在一開始運用到小學語文課堂教學進程中，學生難免會因為不熟悉、不了解的原因而對其學習方法掌握不當。進而在具體合作探討進程中不知道該做什么，要么合作小組內成員各執一詞，你一言我一語的插話，導致整個合作探討氛圍較為混亂。或是有的學生因自身性格與心理原因，不主動參與合作學習不發一言，亦或是組內學生盲目聽信某位同學的發言，人云亦云沒有提出自己真實的想法與意見，使得整個合作學習的成效大打折扣。因此學生的合作意識與技巧上的缺乏就成為阻礙合作學習模式運用的首要問題，相應的需要教師對學生進行合作學習技能上的培養與教育工作，以推動班級內學習效率的優化進步。

對此教師需要首先為各個合作學習小組設置相適應的學習任務與目標，依據組內成員的不同能力與習慣，令其負責難度各異的思考問題與探究任務。同時教師也需教導學生學會如何有效分配合作學習小組內的各個角色，由不同學習能力與性格特點的學生承擔與之相適應的小組角色和職能。而且教師也需要在合作學習進程中逐步教導學生，如何有效與組內成員進行提問、溝通、輔導與協作等活動，并為其樹立尊重組內成員、細心聆聽對方意見的觀念，以避免小組合作學習中學生因不同意其他同學的觀點，而出現爭執、糾紛問題，進而影響整個合作學習小組交流氛圍與學習效率。此外教師也應教導合作學習小組成員要積極協調組內成員之間的分歧矛盾，將本組成員的所有觀點想法做有效總結與歸納。而且在進行合作意識與能力的培養進程中，教師也不可操之過急，應在日常教育活動進行逐步的合作學習習慣與技能的培訓鍛煉，通過長期的細節教導，潛移默化地建立起學生的合作學習意識與技巧，進而為后續的合作學習活動打下能力基礎。

二、掌握合作學習的恰當時機進行教學

合作學習不是小學語文教學的“萬能藥”，它不能應用在所有的課程教學環節與活動中。因此在何時組織開展合作學習形式，教師不能僅憑自身的心理意愿實施，而需依據具體課程教學內容，從當時學生的學習心理狀態出發，掌握合作學習的恰當時機。以此開展小組合作學習措施，進而發揮出合作學習方式的最大作用，并且避免因濫用此類學習手段而影響課堂整體教學效果與學生認知深度。

（一）在學生自主學習的基礎上開展合作學習

比如在學習人教版小學語文《草船借箭》一文時，在進行學生自主閱讀與學習活動后，部分學生提出：“我認為課文中所用的‘借字并不夠合理，‘借字的意思是在征得他人的情況下予以物品取得，但在事后還需要歸還給別人。但文中諸葛亮的行為既沒有事先征得曹軍的同意，也沒有在時候歸還給曹操，因此課文題目用‘借并不恰當，而需改為‘草船騙箭。”一旦學生所提出的觀念得到同學們的附議與贊同，教師便可以該位學生新奇的想法為探討中心，組織班級學生對這一問題展開合作學習與探究，既迎合了學生想法對此觀點做分析點評的心理，也能帶動學生課堂學習熱情的提升，因此可以相應組織學生進行小組內的合作探討與辯論溝通。

（二）以自主學習為契機帶動其進行深入的合作研究

比如在教學人教版小學語文《狼和小羊》一文時，教師可先行讓學生進行課文的自主閱讀理解，掌握狼的具體找碴行為及其原因。當學生們通過自主學習了解狼的一系列找碴行為均是為了吃掉小羊后，教師就可依照當時狼的心理想法作進一步探究的狀態，適時提出：狼本來可以不找碴就吃掉小羊的，它為什么還要大費周章地去找碴呢？以此為研究問題指引學生進行小組合作學習。學生通過自主思考與組內合作探究，對課文的寫作主旨進行探索研究。以此帶動學生進行深入的課文自主探究，加深對課文思想理念的認知程度，促進本堂課教學效果的提升。

（三）為學生思維存在局限時提供開導、拓展的渠道

比如在教授人教版小學語文《那片綠綠的爬山虎》一文時，教師可先為學生提出一個思考性問題：本文內容主要是描述葉圣陶先生為文中的“我”修改作文的故事，那為什么文章的題目被定名為“那片綠綠的爬山虎”呢？以此讓學生進行自主閱讀與研究，并請兩位學生作答，如果學生的回答都不夠準確，在班級學生思路受到限制難以突破的情況下，教師就可組織對其問題進行小組合作學習。以此讓學生通過組內溝通與探討的方式交流各自的想法、意見，并進而補充、總結出相應的原因，拓展學生對于課文主旨的理解思路。

此外組織、開展合作學習模式時，問題情境的創設是其活動實施的首要環節，教師應提出足以激發學生求知興趣與熱情的問題，以此作為合作學習研究的課文情境，讓學生針對該問題做合作學習小組內的交流、探討。同時教師也應鼓勵學生多加參與小組內的合作探究活動，并由組長進行各成員的學習活動協調與學習任務分配，在優化小組內合作學習氛圍的情況下，由各個小組將其討論、總結的成果，指派發言代表進行闡述，并與全班同學做交流分析，以此促進所用學生對該問題理解深度的優化。

三、結束語

合作學習作為一類能有效激發學生求知熱情，培養其合作意識與能力的教學方式，將其運用到小學語文課堂教育進程中，有助于學生學習習慣與思維能力的改善、發展。因此各位教師需高度重視其合作學習手段，在不斷培養、鍛煉學生合作技能的同時，選擇適合的教學時機開展小組合作學習活動，以此推動學生對知識內容的進一步探究、理解，在組內成員的溝通與協作中促進學生能力發展，提升小學語文課堂教育質量。

參考文獻：

[1]陳佩芳.合作學習法在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].現代閱讀（教育版），2013，22：235-236.

[2]劉國紅.芻議合作學習理念在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2105，04：1-3.