論翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的實踐與探索

蔣麗萍

【摘要】“翻轉課堂”是隨著信息時代孕育而生的一種新型教學模式。通過舉實例，詳細分析翻轉課堂在小學語文教學中的應用意義，探討翻轉課堂在小學語文教學中存在的問題，并且有針對性地提出解決策略。

【關鍵詞】翻轉課堂 小學語文 教學實踐

【中圖分類號】G623.23；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0132-01

“翻轉課堂”是隨著信息時代孕育而生的一種新型教學模式。在網絡技術和信息資源的支持下，強調以學生為中心，轉變傳統課上和課下的學習活動，對學生個別化學習以及教師專業發展都起到了積極的促進作用，翻轉課堂正體現了課改的核心思想。

一、何謂翻轉課堂教學

所謂翻轉教學，英語名為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，就是在信息化環境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，然后師生在課堂上共同完成對作業的答疑、問題的探究、思想方法的總結提煉以及互動交流等活動的一種新的教學模式。隨著以計算機、多媒體、互聯網為代表的信息技術在教育領域的廣泛應用，信息技術與課程的整合日漸深入，使“翻轉課堂”模式成為可能與現實。

翻轉教學的內涵表現在以下三個方面：①翻轉教學是一種教學手段的革新，它的關鍵在于信息技術（教學視頻）的開發與利用，它的本質是課堂知識傳授與課外知識的內化發生顛倒；②翻轉涉及三方面的主體：教師、學生與教學視頻，教學視頻代替教材成為聯結教師與學生的媒介；③翻轉是當前信息技術革命的影響與教育教學改革的有機結合，它最初是為缺席學生彌補知識的一種方式與手段。

二、實施翻轉課堂在小學語文教學中存在的問題

（一）師生角色定位模糊

學生習慣了教師“講解灌輸”的傳統模式，只求教師告知“正確答案”，學習中很難產生問題意識，難以提升學習效率。教師通常把學生自主學習的環節變為習題訓練環節，加重學生學習負擔，導致學生失去了學習的自主性。出現這種狀況的主要原因，是教師受應試觀念的支配，往往采取題海戰術，追求考試高分數。這無形中影響了學生自主學習能力的形成。教師素質有高低，在錄制視頻教學與面對面授課存在一定的差異，在錄制視頻的過程中，可能會受到很多其他因素的影響，使視頻講解的質量和水平比較低，這就會對學生進行課前學習造成直接的影響。

（二）認知水平不高，教學設施落后

小學生因為心智尚未發展成熟，認知水平不高，而且智力發展也存在參差不齊的現象，所以他們不可能對翻轉課堂中自己存在的問題進行精確、充分的表達，使課堂交流和討論過程的效果大打折扣。計算機、平板電腦等網絡設備是開展這種模式教學的前提條件。但部分教學資源較差的地區，網絡設備不完備，而且家長對孩子的上網行為持保留或抵制的態度，很難給予應有的支持和協助。

（三）課堂互動探究環節缺乏有效引導

學生自主學習能力的培養需要長時間的堅持，關鍵是使學生掌握自主學習的方法。但由于小學生的自制能力較弱，再加上自主學習缺乏規范的引導，學生學習漫無目的，往往產生厭學情緒。課堂是學生合作探究的場所，是學生發現問題并與同伴展開探究交流的環節。但由于學生的自制能力較弱，缺乏有效的組織，致使交流與探究往往流于形式。

三、實施翻轉課堂教學模式策略

（一）進行課前視頻的準備，提高視頻質量

在小學語文教學中實施翻轉課堂，需要首先注重教學視頻質量的提升，教師應該通過網絡渠道進行課程資源的搜集整理與完善，提升教師的計算機操作能力，利用幻燈片、音頻下載以及圖片處理、視頻剪輯等方式將需要教學的內容制作為教學錄像，這種方式開展的翻轉課堂與原有的教學模式中應用的視頻是不同的，教學視頻的設計更加獨特。

在學習《葡萄溝》的時候，學生經常無法理解葡萄干的制作和形成過程。教師可以在課前運用翻轉課堂的微視頻功能，為學生真實、生動地展示葡萄干的制作全過程，讓學生在掌握這個制作方法的同時更好地掌握文章寫作順序的特點，理解葡萄干的魅力和獨特。

（二）運用微課，突破重點難點

教師可以根據教學內容的重點與難點內容制作“微課”，如筆者根據教學的重點制作了“標點符號的運用”“漢字的特點”等微課視頻，這些視頻可以上傳至學生的網絡空間、學校網站及手機客戶端，為學生隨時隨地進行學習搭建了平臺與開拓了空間。學生通過自主學習不僅提高了自學能力，培養了自學習慣，還學會了現代生活及工作必備的網絡信息搜集與處理的技能。

如四年級《奇妙的國際互聯網》一課中，說明方法是教學的重點。在此之前，學生已經學過幾篇說明文，如三年級的《恐龍》，對說明文的學習有一定的基礎，但仍有部分學生對說明方法毫無概念。針對這樣的情況，筆者提前制作微課《說明文與說明方法》，并以《奇妙的國際互聯網》一課為例，深入解析幾種常用說明方法的使用及作用，并在任務單中提供例句，設計題型供學生練習。學生結合微課講解，完成任務單上的練習以鞏固知識。

（三）讓學生自己去探索答案，實現多元化和發展性

語文的學習，最主要的就是提高學生的語文素養，對于這方面的評價，是無法通過紙筆測試來進行的。因此，就要改變這種傳統的評價方式，從多方面讓學生自己去探索答案，從而能夠實現翻轉課堂教學模式的多元化和發展性。讓學生自己去探索答案，對學生加以提問，如果教師發現學生提出的問題忽略了一些關鍵點，就可以進行二次提問，引導學生進行思考，比如在學習《自己的花是讓別人看的》一文時，學生對這一文章的主旨很難理解。教師就可以提出以下問題：如果文章的題目要替換的話，你認為換成什么樣合適呢？自己的花是讓別人看的這一題目蘊含著什么道理？這種提問屬于查漏補缺，或者說是引導學生更深入地思考，畢竟學習要循序漸進的。

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