在新高考背景下地理學科的創新教育

李海林

摘 要：地理學科本省的特點和中學地理新教材豐富的內容的以及很強的社會實踐性，為培養學生的創新精神提供了良好的條件。通過自己近十幾年的教學實踐，體會到若能營造出課堂活動的創新氛圍，設計出高質量的探究性問題或構建好創造性的課件，既可以優化課堂教學，也可以實現培養學生創新精神的目的。

關鍵詞：創新教育；探究式教學；發散思維

在新高考思想的指引下，創新教育是實行素質教育的一條新途徑，將探究式教學引入中學地理課堂教學，這種創新教育模式有利于激發創新思維，提高學生的創新能力。

一、探究式教學給中學地理課堂教學帶來新的活力

所謂探究性學習一般是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定探究專題，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識，解決問題。探究性學習在培養學生的創新精神和實踐能力上具有原有學習方法無法比擬的特殊效應，不是可有可無的。

創新源于優質的教育，面對新世紀以科技創新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，各國普遍把教育改革作為提高人才質量的關鍵，作為增強綜合國力的戰略措施。人才培養方式的不同，關系到國家、民族的未來，為使我國新一代國民具有適應新世紀社會、科技發展的高素質要求，必須改變以往人才的培養模式，努力實現學習方式的根本轉變，以促進人的全面和諧發 展，提高國民素質，迎接未來的挑戰。

二、怎樣把探究式教學引入中學地理課堂

觀念是行動先導。以新的教育觀念武裝廣大中學地理教師，使自己得教育思想隨著時代的前進，教育理論與實踐的發展而不斷進步，這是探究式教學引入中學地理教學的關鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為具體行動。學習多學科知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素養，特別是科研素養和指導學生開展探究式學習的職業能力，要將自己的角色重新定位，不能滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學習地理的研究者、開發者、指導者和合作者。

把探究式教學引入課堂教學，還要明確在中學地理課堂教學中實施探究是教學的主要途徑和設計要求。依據中學地理探究式教學內容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究和（活動）設計四類。把探究式教學引入中學地理課堂教學，屬于課堂探究。問題性是探究式教學內容呈現的主要形式。地理課堂探究式教學并不神秘。仍需要依托相應的地理課程載體，需要通過提問、討論、演示等大家熟悉的途徑來完成，但卻對這些活動的設計提出了新的要求，賦予新的內涵。

探究性提問 學習是圍繞“發問”開始的。高水平的富于探究性的提問教學的精髓，因為它易于激發的維抒學生主動探究學習，積極進行發散思維，提出高水平的問題，激發學生進行高水平的思維活動，這是課堂探究不可缺少的。

以地理學科為例，近幾年春天，華北、西北、東北等地區頻繁出現的沙塵天氣，給人們的工作和生活帶來了極大的不便和危害，這對我們國家的建設和發展來說也是一個極重要的問題。這是一個很好的探究性問題，教師可以給出學生進行探究性學習的機會，提出探究性的問題：①從我國的氣候現象來提出問題，如“北方為什么春季多沙塵天氣？②從西部大開發來提出問題，如“目前，西部大開發是全國都在關心的熱點話題，西部的環境與發展，兩者關系如何權衡？是繼續以犧牲環境作為快速發展的代價，還是先生態還債，再談發展？”③從未來展望角度來提出問題，如“明年北京不再有沙塵？……” 等等，另外，地理方面常有的問題，如資源問題、能源問題、人口問題 、糧食問題等都能提出一些探究性的問題來。

探究式學習主要培養的是學生的能力問題，所以選題決定看探究的對象和最終所取得的成果，在探究式學習中應重視這一問題，例如：澳大利亞大陸四周環海，為什么氣候卻炎熱干燥？南極大陸蘊藏著豐富的煤炭資源，說明了什么問題？這兩個提問符合探究性設計要求，采用這樣的探究活動將既有趣又有益 。

探究性討論 與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點有：①討論的問題具有開放性。這里所謂的開放性是指允許對討論的問題作出多種可能或結論，具有開放性的探究討論主題，會刺激學生萌發富有新意的聯想，從而促進他們創造性思維及解決地理問題能力的發展；②以培養學習的探究技能為主要目的。利用探究性討論對某個問題進行探究式，教科書上往往沒有現成答案，教師通過提問指導學生進行思考，進而引起學生提出種種問題和推測，進一步收集和處理相關資料，最后有所發現，得出自己探究的結論。參與討論的過程就是學生探究知識，探究能力得到培養的過程。③重視小組合作 ，強調學生整體參與。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學生都積極參與，讓每個人充分發表自己的觀點，集思廣益，而不是要他們重復教科書、教師或他人已有的結論。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確，是否恰當，討論不由教師支配，也不是少數幾個學生唱主角，而是要求全體學生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學會從分歧中尊重別人。④提問貫徹討論全過程。教師在恰當的時候從遞進式的、前后銜接的、提問的方式進行點撥，可以對討論起到提示和調節作用，否則討論達不到深刻理解的目的。學生的提問主要集中在收集相關資料或證實某種觀點上。教師不要直截了當地回答學習的所有問題，那樣會限制學生的思維。

成功的探究性討論，有賴于教師精心設計討論題，恰當的指導和幫助。教師在組織指導學生開展探究性討論時，特別要注意確定恰當的討論題。選擇什么問題作為探討的主題關系到討論能否取得理想的結果。二是看這個內容學生是否理解或在科學上是否已成定論，而且學生對此確信無疑，那就無法引起學生的探究；三是看所選問題是否有利于與其他學科的綜合和培養學生的“共通”能力。

探究性演示 經過精心設計，演示同樣也可以成為一種重要的課堂探究途徑。設計探究性演示，主要應突出其特點：①著眼于歸納的方式演示。歸納演示是從個別或某類具體事實上概括一般原理的演示。其優點是為學生提供了創造性思維的機會，易引起學生思考、觀察、分析并做出假設；②提問起著特別重要的作用。教師要結合演示的目的，認真設計一些與之相關的提問，使演示過程充滿著“謎”，引導學生把動手與動腦結合起來。要求學生以從探究演示中所領悟的道理，去尋找“謎底”；③突出學生學習的主動性，教師演示起指導作用，但不能取代學生的演示。提倡師生共同演示，學生小組演示，最好能創造使每個學生都能積極參與演示操作的機會，并能提出自己的問題。只有當學生通過自己操作探究，才能真正理解演示所要說明的原理或概念；④探究手段的多樣化。教師既要善于運用傳統的標本、實物、模型、圖表、圖片等行之有效的演示手段，還要充分發揮幻燈、錄像、教學電影、電腦模擬等演示手段的作用。演示手段的多樣化，更能有助于發揮探究性演示的探究功能。

參考文獻：

[1]《探究式學習在地理教學中的應用》 甘育山《中學地理教學參考》2002年12期.

[2]《創新教育的初探》 潘璇 《地理教育》 2004年5期.

[3]《地理教學激發學生學習興趣的教法探究》 張磊《中學地理學報》2005年31期第一版.