初中數學教學中創新思維培養的研究

韋金潔

【摘要】培養學生的創新思維能力，是素質教育的核心，也是新課改的要求。數學是一門對創新思維方法要求較高的課程，將素質教育理念貫徹到初中數學教學中去，培養學生的創新思維，具有一定的必要性和緊迫性。文章結合初中數學教學內容和特點，就如何在初中數學教學中培養學生的創新思維進行了探討、分析。

【關鍵詞】初中 數學教學 創新思維 培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0159-01

創新思維是個體運用新穎獨到的思維方式解決問題的能力和過程。在義務教育階段，培養學生創新精神和實踐能力，是《全日制數學課程標準》的要求。那么，在初中數學教學中，如何培養學生的創新思維呢？筆者認為，要從以下幾點做起：

1.找準數學教材改革方向，豐富創新思維教學內容

教材是教學的根本，初中數學教學要準確把握教材改革思路，關注學生知識技能和情感態度培養，將更多利于創新思維培養的內容應用到教學中去。換而言之，初中數學教學本身是一個師生互動、共同發展的過程，教師要根據教材基本內容和設計思路，把握教材改革方向，明確教學目標。然后，精讀教材，深挖教材中可以進行創新思維培養的知識。在此基礎上，結合課程標準和學生實際，從網絡、課外學習資料上搜集一些發散性較強的案例、典型問題，通過情境創設、智力開發活躍學生的思維，提高學生的創新思維能力。如在初中七年級數學“一元一次方程”教學中，教師可將網上的一些趣味數學題，如“100個和尚吃100個饃饃，大和尚一個人吃3個，小和尚3個人吃1個，請問：大和尚多少個？小和尚多少個？”，“《孟子》字數三萬四，外加六百八十五。學子粗讀速度快，每日讀書倍加增。一部《孟子》三日了，問君每日讀多少？ ”，“巍巍古寺在山林，不知寺內幾多僧。三百六十四只碗，剛好用盡不相爭。三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹。請問諸君明算者，算來寺內幾多僧？”等等，應用到數學教學中去。借助課外趣味習題，開發學生的智力，讓學生認識到學習數學的樂趣和一元一次方程的應用價值，使學生向主動學習方向不斷轉變。

2.創設富有情趣的教學氛圍，激發學生創新思維意識

與其他學科相比，數學知識的邏輯性較強，知識過于抽象。如何將枯燥抽象的知識講得富有趣味，對教師來說是一個嚴峻的挑戰。過去，許多數學教師在教學中，只知道圍繞教材來教學，卻不知道如何用生動的例子、精心設計的問題情境來激發學生學習興趣，導致學生對數學學習缺少積極性。新課改要求教師在教學中，要“創設富有趣味的教學情境，以激發學生的內在積極情感體驗，促使學生探索新知，提升能力”。鑒于此，在初中數學教學中，教師要尊重學生的主體地位，巧妙利用故事、問題、對話、幽默的語言去創設富有趣味的教學情境，或運用多媒體激活學生的感知覺，從形象思維入手，激發學生的創新思維能力。如在七年級數學“絕對值”章節教學中，許多教師都喜歡根據教材來講述絕對值的幾何定義，喜歡用數軸表示絕對值。但是，許多學生的數學基礎較差，他們即便認識數軸，知道了相反數的概念，但是對用數軸上的點表示有理數等仍然存在一定的困惑。鑒于此，教師可以從學生生活經驗和接受能力出發，自制多媒體課件。在教學前，請兩位學生分別站到講臺兩側，讓學生背對著各走上2米，讓學生思考：他們所走的路程是否相同，他們的位置與路程遠近有何關系；若一個學生所走的方向為正，則如何表示另一個學生的方向問題。然后，再借助微課課件，進行問題解析，講述絕對值這個問題，使學生在情景變換的過程中發散思維，掌握知識。

3.常抓不懈，開展創新思維訓練

學生創新思維能力培養不是一朝一夕就能完成的，并且許多初中生在數學學習上已經形成了思維定式，他們還經常會將思維定式帶進新知識學習中。他們的學習思想、態度、方法和習慣都有待糾正。這就需要教師做好心理準備，對學生創新思維培養常抓不懈。確切來說，教師要從學生學習習慣培養做起，在講述新知識時，教育學生不要迷信教材和教師，而是要利用已有知識去思考、判斷、推理，檢驗書上的結論。然后，在教學中，經常開展創新思維訓練，將基礎彌補和發展能力結合起來，對學生進行指導、啟發和鼓勵，要求學生克服自身心理障礙和外部困難，樹立攻克數學難關的信心，提高創新思維能力。如在七年級下冊講述與“三角形”有關的知識時，教師可以利用一些創新思維訓練題如“用九根火柴能不能組成3個正方形和2個正三角形？”、“如何用一根竹竿和尺子，巧妙測出一棟高樓的高度”等等，培養學生的創新思維能力和創新思維習慣，并將這種培養常態化。如此這般，必能有效提高學生的創新思維能力。

總之，創新是國家和民族進步的動力，也是個體必備的一項能力。因此，在初中數學教學中，教師要根據素質教育要求，創新數學教學內容和方法，有意識地鍛煉學生的創新思維能力，使學生朝著樂于思考、創新思維的方向不斷進步。

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