高中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀及對(duì)策

張孝軍

摘 要：班級(jí)管理是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，全體教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以班級(jí)實(shí)際為基礎(chǔ)制定出班級(jí)管理的發(fā)展方向，并有組織有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)施。在實(shí)施中又要調(diào)配各種教育資源、處理好師生關(guān)系。為了提高班級(jí)管理效率，最終完成素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，教育研究者和教育實(shí)踐者做了大量的研究工作，主要從以人為本、民主管理、自主管理等方面進(jìn)行闡述，提出了一些具體的措施，給我們提供了很好的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中班主任 班級(jí)管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

高中班主任應(yīng)關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活撥地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。班級(jí)管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)合格公民和提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

一、高中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

（一）管理理念與實(shí)際操作脫節(jié)

這里講的以人為本是以學(xué)生為本，班主任作為班級(jí)管理的實(shí)施者，負(fù)責(zé)班內(nèi)的大事小情。已制定班規(guī)為例，班規(guī)作為班級(jí)管理中制度性的行為規(guī)范，以人為本的班規(guī)制定方式應(yīng)該是，在遵循中學(xué)生行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，以本班學(xué)生實(shí)際角度進(jìn)行考慮，并需要全體學(xué)生參與制定，達(dá)到全班師生的共識(shí)，這樣的班規(guī)才具有操作性、引領(lǐng)性和制約性。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)班級(jí)的班規(guī)都是由班主任以主觀的方式制定的，體現(xiàn)的是班主任的意志。班規(guī)多是以“禁止、不得”的方式開(kāi)頭，很少顧及學(xué)生的內(nèi)心感受，所以出現(xiàn)了班規(guī)遵守的自覺(jué)性差和學(xué)生自我管理效果不高的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生自主管理意識(shí)缺乏

高中階段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，他們崇尚自由渴望被尊重，但由于高考的壓力，學(xué)生每天都生活在書(shū)山題海中，加之學(xué)校自主管理機(jī)制不健全，家長(zhǎng)望子成龍心切，除了學(xué)習(xí)恨不得把孩子的一切事情都自己代替。這些原因?qū)е赂咧猩灾鞴芾硪庾R(shí)淡薄，學(xué)生自認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就能得到一切。極度缺乏的自主自立能力，使學(xué)生步入社會(huì)后備受挫折，出現(xiàn)了許多“高分低能”的社會(huì)現(xiàn)象。

雖然，教師普遍有學(xué)生為主體的教育理念，但在實(shí)際操作中學(xué)生的主體意識(shí)很難得到發(fā)展。歸其原因有以下幾點(diǎn)：（1）“以分?jǐn)?shù)論英雄”的思想嚴(yán)重。高中階段的學(xué)生有了較強(qiáng)的自主意識(shí)，在多年應(yīng)試教育的影響下，他們形成了“以分?jǐn)?shù)論英雄”固有思想，認(rèn)為參與班級(jí)管理會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，自己得不償失。

（三）班主任崗位專業(yè)知識(shí)缺乏

教育的不斷發(fā)展對(duì)高中班主任崗位專業(yè)性的要求也越來(lái)越高。當(dāng)前的信息化社會(huì)對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)接受信息的途徑很多，如果班主任不及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)就很難更好的對(duì)學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行有效管理。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)班主任都是在教育實(shí)踐中獨(dú)自摸索，很少有系統(tǒng)性的班級(jí)管理培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重缺乏班級(jí)管理理論知識(shí)。在工作中班主任崗位專業(yè)培訓(xùn)少，加上班主任大多都兼任至少一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，工作壓力大也很難有精力和時(shí)間進(jìn)行班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。然而不斷出現(xiàn)的班級(jí)管理新問(wèn)題使班主任缺乏更好的管理策略。所以出現(xiàn)了班主任崗位專業(yè)知識(shí)缺乏與班級(jí)管理之間的矛盾。

（四）在班級(jí)管理時(shí)忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

通過(guò)訪談了解到，有些班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)嚴(yán)重忽視學(xué)生得的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不分場(chǎng)合就是一味訓(xùn)斥，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心和自信心。根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于青春發(fā)育期，生理和心理上發(fā)展變化迅速。然而一些班主任總帶著挑刺的眼光去看待學(xué)生，特別是學(xué)困生和經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，忽視他們身心發(fā)展的階段特點(diǎn)，造成了嚴(yán)重的師生矛盾，加劇了學(xué)生的叛逆心理。嚴(yán)重影響了班級(jí)管理和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、高中班主任班級(jí)管理的對(duì)策

做好學(xué)生管理工作要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、班主任、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)班級(jí)管理理念有著更加深入的認(rèn)識(shí)，并把理念付出于實(shí)踐，形成符合當(dāng)代高中生發(fā)展實(shí)際的特色班級(jí)管理模式。

（一）提高班主任崗位專業(yè)化水平

班主任崗位專業(yè)化是提升班級(jí)管理效果的基礎(chǔ)條件。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任都有著對(duì)崗位專業(yè)知識(shí)的渴望，但班主任均擔(dān)任學(xué)科教師，對(duì)于教師培訓(xùn)也都以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主，班主任崗位培訓(xùn)的重視程度低于學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。而對(duì)于擔(dān)任班主任時(shí)間較長(zhǎng)的教師來(lái)講，他們班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，自己摸索出了具有自身特點(diǎn)的班級(jí)管理方法，但多是以主觀經(jīng)驗(yàn)為主缺少理論支撐。班主任崗位專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)的理論知識(shí)和崗位實(shí)踐知識(shí)，這二者相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)換才能提升班級(jí)管理水平，促進(jìn)班級(jí)的健康發(fā)展。

（二）促進(jìn)全員參與班級(jí)管理

班級(jí)管理工作的好壞直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，班主任作為班級(jí)管理的主要力量任重而道遠(yuǎn)。但班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，往往只依靠班主任的一己之力，則變得勢(shì)單力薄。所以筆者認(rèn)為，調(diào)動(dòng)任課教師和家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的積極性，可謂是班級(jí)管理的一條捷徑。讓任課教師和家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理中，不僅減輕了班主任的工作量，而且也利用任課教師自身的發(fā)展，利于家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，利用班級(jí)管理質(zhì)量的提升和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)任課教師參與班級(jí)管理

班級(jí)管理工作紛繁復(fù)雜，許多任課教師總是避而遠(yuǎn)之。學(xué)校應(yīng)完善管理工作制度，要求任課教師參與班級(jí)管理。（1）學(xué)校要從制度上要明確任課教師的責(zé)任，即任課教師不僅有授課的責(zé)任還有管理育人的責(zé)任。（2）要轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師思想，讓任課教師知道一個(gè)班級(jí)要想健康發(fā)展，僅靠班主任是不行的，必須做到人人參與，人人管理，才能使班級(jí)健康發(fā)展。明確分工，使任課教師有事可做。任課教師參與班級(jí)管理不能只停留在嘴上，班主任應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o任課教師分配一定的任務(wù)，如班級(jí)的衛(wèi)生，活動(dòng)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化等等。在減輕班主任的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也讓任課教師得到了鍛煉，增強(qiáng)了師生感情。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

學(xué)生自我管理是班級(jí)管理中不可分割的部分，高中階段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，隨著教育和社會(huì)交往的影響學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。如何促使他們?cè)陂L(zhǎng)期被動(dòng)的接受教育和管理中，培養(yǎng)自我管理的意識(shí)和能力，對(duì)班級(jí)管理的發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)有著積極的意義。高中學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自我、悅納自我是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一，處在青春期的高中生具有思想尚未成熟、性格和情緒不夠穩(wěn)定、自我認(rèn)識(shí)能力較差的特點(diǎn)，但他們都會(huì)說(shuō)自己最了解自己，可很少有人去反思自己的了解是否準(zhǔn)確。所以要在班級(jí)管理中不斷提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力，使他們向著積極健康的方發(fā)展才是提高學(xué)生自我管理能力的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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