基于情境教學法的中職英語教學改革研究

童立婕

摘 要：中等職業教育的人才培養目標是要向社會輸送專業技能型人才，教學的重點在專業技能教育，而英語課程作為文化基礎課程其往往不被重視，學生的學習熱情也不高。情境教學法是通過創設一定的教學情境，讓學生親身體驗生活、幫助他們快速的學習掌握相關技能。本文就如何利用情境教學法推進中職英語教學改革展開研究。

關鍵詞：情境教學法 中職英語 教學改革

一、當前中職英語教學存在的問題

英語課程作為中職教育中的文化基礎課程，其常常處于弱勢地位，在教學過程中暴露出不少問題：一是教學目標不明確，當前中職院校在英語課程教學目標的設定上是模糊不清的，沒能按照社會職業崗位對人才的需求情況進行定向培養，造成學校人才輸出與企業人才需求的不匹配。二是師資匱乏，中職教育師資隊伍力量有限，許多教師是英語專業的研究生，雖然他們自身英語水平很高但在專業英語方面的知識還有所欠缺，使得英語教學與專業技能相脫離。三是教材中專業內容有限，當前中職院校英語教學中使用的教材是全省或全國通用型的教材，在職業教育方面缺乏針對性，無法幫助學生提高專業英語水平。四是實訓教學不足，英語是一門應用型學科，對相關知識的學習需要在日常工作、生活中不斷的積累，但是受學校教學資源限制，學生很少有機會進行實操訓練，對相關知識只能死記硬背，不利于學生將知識進行內化。五是缺乏科學的課程評價體系，傳統中職英語教學質量的評價方式是對學生進行知識測驗，但考試成績僅能反映學生部分的學習情況，對課堂教學的內容方法、學生知識點的學習掌握情況難以做出合理的評價，無法對教學內容進行適時的調整。[1]

二、情境教學的內涵

情境教學法是根據教學內容創設與之相關的學習情境，讓學生在真實情感體驗中理解學習知識的一種教學方法。其特點主要包括：一是參與性，情境教學法是通過構建不同的情境讓學生廣泛參與教學活動，在學習互動過程中學習新的知識；二是情境性，該教學法通過模擬真實的工作、生活情境，讓學生在幾近真實的場景中獲得真切的情感體驗，啟發學生思維，幫助學生構建自己的知識體系；三是自主性，教師根據教學內容為學生提供一定的學習資料，學生可以自主的選取學習內容、安排學習進度，提高他們學習的主動性；四是探究性，此種教學方法改變了傳統填鴨式的教學模式，學生成為課堂的主導者，情境模擬的意義在于引導學生自主探究學習內容。

三、中職英語教學改革策略

基于情境教學法的中職英語教學改革能夠通過創設職業崗位工作情境將專業知識與英語知識相互融合，促進師生在課堂教學過程中的角色轉變，激發學生自主學習探究的熱情，幫助學生快速理解掌握相關知識和技能。其在實際教學應用中要注意以下幾點：

1.創設情境要緊扣專業教學內容

中職英語教學應當針對中職學生的特點和職業能力需要來設定教學目標。創設的教學情境應當貼近真實職業情境，圍繞學生學習的專業和未來職場情境進行設計，為學生步入工作崗位后盡快適應環境做好鋪墊。在教學內容的安排上，角色設定、情景對話應當以英語為語言載體，圍繞專業技能培養這條主線進行拓展，讓學生在學習專業知識的同時提高英語水平，具體對話內容可以引導學生進行自編自演，提升學生的自主探究能力，激發他們的學習熱情。在教學過程中要注意師生間的互動，及時根據學生的學習情況調整教學內容，避免因過多枯燥乏味的詞匯、語法講解造成學生對英語學習的恐懼。例如針對酒店管理專業的英語教學，其教學的重點在于日?？谡Z交流，深奧難懂的語法以及英文寫作則不必過于深究。

2.綜合運用現代信息技術展示情境

在情境創設過程中可以借助互聯網等現代信息技術挖掘教學中所需的圖片、視頻、音頻等信息資源，豐富課堂教學內容。在場景布置上可以運用投影儀、音響等多媒體設備從視覺、聽覺多角度模擬教學場景，提高場景的仿真度?，F代信息技術創設的生動場景能夠有效活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的熱情。例如在學習關于天氣Weather方面的知識時，可以讓學生模擬播報天氣預報，用多媒體設備展示四季變化、不同的天氣情況等，讓學生有身臨其境的感覺，帶給學生真實的場景體驗，既有助于加深學生對天氣相關英語知識的理解，又能夠調動學生的學習欲望。[2]

3.將專業英語教學融入實習活動

課堂教學中模擬的工作情境雖然在一定程度上反應了職業崗位工作情況，但是與真實工作情境依然存在一定的差距，而實習活動正好能夠有效彌補這一缺憾，為教學活動提供了最真實的工作情境。中職教育中，專業實習活動是專業教學的重要組成部門，將專業英語教學融入實習活動能夠有效提升學生的專業英語水平。例如旅游專業人才培養上，學生在到旅游景區實習時，可以安排他們接待一些國際旅行團，讓他們在進行真實英語講解和英語對話過程中加深對專業英語知識的理解和掌握。又例如餐飲專業的學生可以安排他們到西餐廳實習，讓他們親身實踐迎賓、點菜、上菜、結賬等服務內容，接觸真實西餐菜品，掌握相關專業詞匯。[3]

4.建立科學的教學評價體系

情境教學法在中職英語教學中的應用還處于摸索探究階段，在實施細節方面還有待進一步完善，這就必須依靠一套科學的教學評價體系對教學質量進行合理評價，以便后期對教學活動進行調整。在教學過程評價方面，學校可以安排一些公開課或開展優秀課程評選活動等，邀請教學方面的專家對課堂內容安排、教學環節設置等進行評價和指導，幫助教師改進課程教學。在教學效果的檢驗上，除了完成學校安排的英語專業測試外還可以將職業資格認證考核納入評價指標，用行業資質標準對學生專業英語水平進行評價。此外，還可以建立畢業生回訪制度，到企業單位了解學生從事崗位工作的實際情況，及時掌握社會的人才需求動向，提高人才培養的針對性。

參考資料

[1]徐楊.情景教學法在英語口語教學中的應用與思考[J].海外英語，2014（3）.

[2]周軍平.課堂互助在學習者語言發展中的作用[J].甘肅聯合大學學報，2013（1）.

[3]陳穎. 中職學校英語教學中存在的問題與對策研究[J]. 遼寧師范大學學報，2011（2）.