初中音樂識譜教學(xué)有效性策略的研究

周薇

摘 要：在課程新理念的推動下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已無法滿足學(xué)生自身發(fā)展要求及教育改革，在此形勢下，作為初中音樂教育中的重要組成部分之一，識譜教學(xué)中也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體，最終培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力及創(chuàng)造能力，促進(jìn)初中生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂 識譜教學(xué) 創(chuàng)新策略

在初中音樂教學(xué)中，如果只關(guān)注音樂的鑒賞能力與情感方面的內(nèi)容顯然是不夠的；相反，過多的注重理論層面的學(xué)習(xí)，而忽略了音樂的審美情感這一重要內(nèi)容，對于初中生的音樂學(xué)習(xí)也是缺乏趣味性的，而識譜教學(xué)在初中音樂課堂教學(xué)中的開展又不盡如人意。如何將識譜教學(xué)以輕松簡單的方式帶到課堂中，讓初中生更容易掌握又不失學(xué)習(xí)的興趣，這便引發(fā)了我對音樂傳統(tǒng)基本技能——識譜教學(xué)的研究與思考。[1]

一、識譜教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.初中生識譜能力現(xiàn)狀

學(xué)生識譜能力水平的差異分析。在認(rèn)識簡譜的初中生中，只有很少的一部分初中生可以熟練地演唱簡譜（年級分布均勻），而絕大多數(shù)的初中生不熟悉或者不能唱譜。而在認(rèn)識五線譜的初中生中，情況也是如此。這些識譜的孩子中，絕大多數(shù)都是課外學(xué)習(xí)過樂器的，少數(shù)的一部分是在音樂課上學(xué)會了識譜。所以，在課堂上，這部分初中生可以跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，對于唱譜比較熟練，唱譜能力較強(qiáng)。其實初中生的識譜能力與年級并無太大關(guān)系。學(xué)習(xí)過其他樂器的初中生識譜能力較強(qiáng)，音樂素養(yǎng)也較高；相反，剩下的初中生們對于在課堂上學(xué)習(xí)識譜唱譜的成果就不樂觀了。[2]

2.初中音樂識譜教學(xué)現(xiàn)狀

（1）初中音樂課識譜教學(xué)的學(xué)情分析

識譜對于現(xiàn)在的孩子而言，并非是件困難的事。比起語文學(xué)科里數(shù)不完的漢字、數(shù)學(xué)學(xué)科里復(fù)雜的計算、英語學(xué)科里拗口的英文......我們的音符顯得是那么的渺小，所以識譜能力的不足與識譜的難度系數(shù)不成正比。

（2）初中音樂課識譜教學(xué)的缺失所在

重音樂審美輕識譜教學(xué)是導(dǎo)致初中生識譜能力缺失的主要原因之一。隨著新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生欣賞和鑒賞音樂能力的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識譜這一領(lǐng)域，很多教師選擇了重心遷移，越來越多的教師將目光投向了審美這一目標(biāo)，對教譜便也只是泛泛而談。再加上識譜教學(xué)費時，費力，而且成效不大，在課堂效果不盡如人意的情況下，教師們對于識譜教學(xué)這一教學(xué)領(lǐng)域更是心有余而力不足。

二、初中音樂中識譜教學(xué)低效的成因

學(xué)生對音樂課程重要性認(rèn)識不夠。在初中基礎(chǔ)音樂教學(xué)中，經(jīng)歷了兒次教學(xué)變革，從音樂教材到藝術(shù)教材再到音樂教材，導(dǎo)致教師對教學(xué)教育方法的不適應(yīng)。其實，無論用藝術(shù)教材還是音樂教材識譜是一個重要組成部分，是一項基本的音樂技能，是打開音樂大門的鑰匙。

三、識譜教學(xué)的改進(jìn)策略

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對識譜教學(xué)在各年級有明確的要求，所以要教好識譜，對學(xué)生的音樂教育負(fù)責(zé)，首先要擺正音樂教育在初中課程設(shè)置的重要地位。

1.根據(jù)年級制定識譜教學(xué)方案

（1）低年級進(jìn)行節(jié)奏感與唱音程的訓(xùn)練。對于一、二年級的初中生來講，直接進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)還是比較困難的一件事。在低年級的音樂課程培養(yǎng)中，主要是針對樂感的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新課之前可以進(jìn)行達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動”音樂教學(xué)理論，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的觀點是全面發(fā)展學(xué)生的音樂能力，培養(yǎng)其內(nèi)在的音樂感情。低年級初中生性格活潑、模仿力強(qiáng)，愛表現(xiàn)自我。因此，學(xué)生們在節(jié)奏鮮明，樂句勻稱的樂曲中律動時，往往能自我地表現(xiàn)出多姿多彩的體態(tài)，動作不要太難，如基本的點頭，拍手，跺腳等一些簡單的動作來表達(dá)自己聽到的音樂，來培養(yǎng)學(xué)生的韻律感。學(xué)生們也可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，自我的表現(xiàn)有韻律和優(yōu)美的動作，學(xué)生們有較強(qiáng)的參與感和成就感。根據(jù)低年級學(xué)生年齡比較小的原因，可以制定一些簡單的小游戲來進(jìn)行唱音程的訓(xùn)練。

（2）中年級以熟悉的歌曲作為載體。在教學(xué)發(fā)現(xiàn)中，很多學(xué)生表示很喜歡流行歌曲，我們可以利用這一點，以學(xué)唱流行歌曲的歌譜來進(jìn)行唱譜的練習(xí)。學(xué)生們在唱節(jié)奏、音準(zhǔn)難度較大的流行歌曲時，不僅能唱的準(zhǔn)確無誤，而且能聲情并茂。教師可以利用學(xué)生的這一特點把學(xué)生們喜愛的一些歌曲或是近期較流行的一些朗朗上口的歌曲的歌譜整理下來，讓學(xué)生們學(xué)唱。利用他們感興趣的方式將流行音樂作為載體引入識譜教學(xué)，以學(xué)生能夠接受和感興趣的方式導(dǎo)入。

（3）高年級應(yīng)靈活多變的將識譜與唱歌有效的結(jié)合。對于高年級的初中生們，有了幾年學(xué)習(xí)音樂識譜的積累，如何將識譜與唱譜結(jié)合起來是高年級學(xué)生們的主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，有很大一部分同學(xué)雖然認(rèn)識曲譜，但卻不熟悉曲譜，以至于不能看著曲譜直接唱。

2.基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)音樂識譜體驗

（1）低年級注重教學(xué)的方法

可以利用學(xué)生們的好奇心，每節(jié)課以做游戲，講故事的方式循序漸進(jìn)。當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識和樂感后，再實施識譜，唱譜的訓(xùn)練。可以借助多媒體課件，以圖、文、聲、像的特點來吸引學(xué)生的注意力。讓他們想去探究，想去學(xué)習(xí)。只有充分是調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們自主接受學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式”的教育。這樣學(xué)生們學(xué)起來輕松，教師們教起來也容易。

（2）中年級將樂器引入課堂

一些方便易學(xué)的樂器，如：口琴、豎笛、葫蘆絲等。在學(xué)生識譜能力水平差異的分析中，我們不難看出，絕大多數(shù)識譜能力較強(qiáng)的初中生們都有在校外學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)一門樂器，可以鍛煉學(xué)生們的識譜能力，節(jié)奏感，音樂理解力以及音樂表現(xiàn)力等多方面的音樂素養(yǎng)，可謂是“一石多鳥”。 在演奏樂器的過程中，對學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏也有了很好的提高。即使再簡單的器樂演奏也是學(xué)生對音樂作品的二度創(chuàng)作，學(xué)生對譜子有更深的認(rèn)識，學(xué)生更能注意曲譜的各個音樂要素。

（3）高年級嘗試作品的創(chuàng)作

在樂器學(xué)習(xí)相對成熟的前提下，也可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作力，如自編音樂小品，改變音樂片段的旋律等。對于學(xué)生的作品，教師給予一定的反饋與指導(dǎo)，利用這種完全由學(xué)生主導(dǎo)的方式，大大的增加了學(xué)生們參與的成就感，使學(xué)生們完全沉浸在自己自我創(chuàng)作的成就感之中。在感受和體驗樂曲的同時，更加深了學(xué)生對曲譜的印象和理解，眼、耳、手、口共同參與會達(dá)到事半功倍的效果，比起以往的單純由教師口述，這種方式能夠讓學(xué)生在演奏中潛移默化地建立準(zhǔn)確的節(jié)奏概念，加深學(xué)生對曲譜的認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們的識譜能力。

結(jié)語

總之，教師應(yīng)當(dāng)營造輕松有趣的音樂情境，采用有效的教學(xué)手段，使識譜教學(xué)過程更加生動、形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識譜的積極性和主動性，輕松愉悅地識譜用譜，形成良好的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]邱瑞忠. 初中音樂教學(xué)有效性的提高策略探討[J]. 藝術(shù)科技，2014，01：322.

[2]楊芹. 提升初中音樂課堂教學(xué)有效性的策略研究[J]. 戲劇之家，2014，13：192