提高數學學科課后作業有效性的策略分析

姜祥春

【摘要】數學學科課后作業的作用不容忽視，教師要樹立正確的作業觀，在布置作業上要實現形式多樣化、因學生而異、具有整體性、聯系實際、批改方式要靈活等等，最大程度的發揮課后作業的效用。

【關鍵詞】數學學科 課后作業 有效性 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0145-02

數學是眾多學科中非常重要的一門學科，可以說是學習其它學科的重要工具，在《小學數學新課程標準》中對數學學科提出了這樣的要求，即通過對數學的學習，使學生學會生活中必備的基礎知識、并且能夠運用這些基礎知識解決生活中的數學問題，從中體會到數學的重要性，并由此產生對數學的濃厚興趣。要想達到這樣的一個要求，僅靠有限的課堂教學是不夠的，必須通過一定量的課后作業來完成。對于作業的布置，教育部有嚴格的規定：一至三年級學生不留書面作業，四至六年級雖然可以布置作業，但是作業的時間要求不能超過一小時。那么，教師在規定的范圍內如何科學合理的布置作業，最大程度地提高課后作業的有效性，達到一定的教育目的呢？

1.教師要有正確的作業觀

課后作業都是有一定的功能作用并完成一定教學目標的，數學課后作業不僅是讓學生復習鞏固、消化吸收課堂內所學的知識，更重要的是培養學生動手實踐形成技能、運用知識解決問題、善于觀察分析等等綜合能力的過程。因此，數學教師應該充分認識到數學學習是一個長遠的過程，不能只關注眼前的知識鞏固和提高，同時也要考慮到學生其他能力的培養和發展，在布置作業時，教師應該善于挖掘教材并進行探索，圍繞重點內容和學生薄弱的環節來設計目標多元化的數學作業。

2.作業的形式要多樣化

一般情況下，作業的形式有這樣幾種：口頭作業、書面作業、實踐作業和其他開放性作業。《小學數學常規》中明確規定了數學作業形式要多樣化。但是目前，數學教師為了更準確掌握學生的學習情況，追求高成績，課后作業的布置仍然是以書面作業為主，這不利于學生應用能力的培養，也滿足不了學生希望通過實踐活動來獲取外界經驗的心理需求，最終會使學生失去學習數學的興趣，影響他們的全面發展。因此，教師在布置課后作業時，應該注重作業的多樣性，提高其它形式作業的比重。

3.作業要因學生而異

新課改要求教師確立以學生發展為主體的學習觀和教學觀。由于每個學生生活的背景和習慣等各種原因，不同學生的思維方式和解題策略存在著很強的個體差異，這要求教師在布置課后作業時要因學生而異。目前，大多數教師布置作業都是千篇一律、難度一致，并沒有意識到或者不重視學生的這種差異性對作業效果的影響，導致學習好的學生不能滿足學習需求，而學習差的學生又心有余而力不足，最終使作業失去了應有的效用。

4.作業要具有整體性

這個整體性主要指各科之間的作業要進行整合，要相互協調、相互促進。學生面臨的作業不僅僅是數學這一門學科，而是面對語文、英語等等多學科的作業，總的作業量是很大的，超負荷的作業量對學生來說就是一種負擔，這就要求各科的教師在布置課后作業前要相互交流一下，對作業進行合理的整合。

5.作業要聯系實際

數學是一門應用性很強的學科，與現實生活聯系非常緊密，但是它卻又是一門比較抽象、邏輯性很強的學科，如果課后作業不能聯系實際生活的話，那么學生就會因為弄不明白而失去對數學的學習興趣，因此，在布置作業時，教師要緊密聯系生活的實際，有意識的將生活中的信息帶到作業當中去，比如教室的長寬、超市里商品的價格、一瓶礦泉水的重量等等，這樣既能讓學生理解數學的知識，又自覺不自覺的運用知識來解決現實問題，提高了學生分析問題、解決問題的實踐能力。

6.作業的批改要靈活

作業的批改是一項非常重要的工作，它可以幫助教師發現教學中的問題并及時改正，是反饋教學效果的重要渠道。目前，教師都能很很的完成批改作業的任務，但是批改作業的形式比較單一，主要是由教師全批全改，實際上，這種批改作業的方式不僅增加了教師的工作量，而且也使學生處于被動的地位，無益于體現學生的主體性。教師可以改變這種單一的方式，采取當堂批改、學生互相批改、面批等等靈活多樣的形式。

總之，數學學科課后作業效用不容忽視，教師應該在教學中不斷地總結經驗，合理的去設計并應用課后作業，發揮其最大的效用。

參考文獻：

[1]張福梅、余權.提高數學學科作業有效性的方法探究[J].才智.2011（33）：89