積極心理學視角下的高職英語教學改革與創新

孫莉莉

【摘要】由于高等職業學校起步晚，發展比較慢，英語教學現狀還存在很多問題。教師職業型倦怠，學生學習性無助，外部教學環境的消極影響等影響教學實效性的發揮。當我們轉換視角，挖掘老師和學生的潛能，美德和積極性的時候，獲得的結果可以為高等職業英語教改提供新的思路。本文分析了當前的英語教學現狀，在積極心理學的理論基礎上從教育者，教學對象和評價來討論教學的創新和改革。

【關鍵詞】高職英語教學 積極心理學 改革和創新

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0095-02

一、引言

近幾年，由于我國職業教育的興起，高職英語教學雖然在逐步完善，但問題依然沒有完全解決，例如：高職生英語水平較弱，英語學習漫無目的，英語學習積極性差；英語課程模式不完整，教學方式不靈活，教學內容枯燥，教學范圍片面，教師自我評估低等。而這些因素，造成了根本性的英語教學高水準的難以實現性，學生無法改變自己的英語水平。職業倦怠（burnout）是美國心理學家弗登伯格根據對高職院校英語課教師的問卷調查和訪談，我們發現目前高職（特別是民辦高職） 英語教師隊伍中普遍存在職業倦怠。高職英語教師身上職業倦怠的表現主要有以下幾個方面：首先是部分教師對英語教學工作缺少重視和認真的態度。上課時按步就班，講課缺乏新鮮動力，甚至是生搬硬套，老師不關心學生聽課狀態，只管自說自話。

二、教師職業倦怠的成因分析

通過對高職院校英語教師的問卷調查分析和座談會交流發現，高職院校英語教師職業倦怠這一不良傾向是由以下幾個因素造成的：除了英語專業之外，其他所有專業所學的英語課程一成不變。由于英語語言的廣泛性與社會經濟發展所需，現在市場英語語言方面人才需求極大，作為高職院校的英語課程，無論是教學作用還是教學定位都在高職院校英語教學上發生著變化，從傳統教學的書本性到目前英語應用的實際性推進轉，從而使高職院校的英語教學水平和教學進展得到提高。因為一些英語教師對高職英語教育的重要性認知度低，使得教師教學的積極性與靈動性及責任感不高，工作效率慢。

三、高職英語教學的積極心理學研究應用

從一種新的、積極的視角來解讀心理學，將目標針對于人性積極面，其研究層面廣泛，像個體的情感，行為和認知等方向，提倡對人的本人、動力及能力以一種更隨性，更肯定的眼光去看待與理解。要推進高職英語教學水平的提升，需從本文從教育者、教學對象和教學評價三方面落實積極心理學的理論方法開始。

1.以教育者身份去研究積極心理學在高職英語教學中的實際操作

積極心理學以主觀幸福感為中心，以積極體驗、積極人格、積極社會制度為三個支撐點來探究相應問題。高職英語教師的自我成長怎樣以積極心理學理念去催進，完善高職英語教師自身職業倦怠的消極心理現狀和高職英語教學低效性現狀，對我們來說是一個極具難度的問題。而從積極心理學中可以提煉科學的方法。

2.高職英語教學應用積極心理學從教學對象方面研究探討

高職英語教學必須切實大學生的多彩的現實生活，才能被學生接受認可和喜歡。

高職英語教學應用積極心理學的主導思想，就是以學生生命成長為本，想要高職大學生在英語學習中能夠自我教育、自我管理、自我服務、幸福快樂的成長，必然要關注學生積極品質的形成、積極情感體驗能力的提升和優良學習氛圍的生成，充分發揮大學生的自主性、能動性和創造性。

3.高職英語教學應用積極心理學從教學評價方面研究

高職英語課教師應基于對學生全面發展的促進作為英語考試、評價的指導思想和積極理念。考評的目的是在引導大學生自省、發現自身發展存在的問題，及時改進，不斷成長，讓教學者成為大學生發展的人生導師，使學生終身受益，更好的發揮發展、激勵、診斷功能，而不僅限于檢驗大學生“學”的效果。目前，除了教學內容、教學方法、教學手段等因素影響高職英語教學效果落后，另外的重要因素就是考核方式不能有效對學生進行知行結合的全面考核。

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