小學語文閱讀教學的審美建構

馮瑞美

【摘要】在新課程改革的背景下，教育者對小學生的教學內容有了新的認識，不再是只重視對小學生的德智教育，對于小學生審美建構的教學開始有了新的認識。本文主要就小學語文閱讀教學中的審美建構進行分析，對教學過程中存在的問題進行簡單的探討，并且提出針對性的策略，提高小學審美教學的開展。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 審美建構

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0084-02

一、小學語文閱讀教學審美建構的必要性

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

受應試教育的影響，小學教師過于注重對小學生的德智教學，長久以來其教學方式就是讓小學生對語文課文和需要掌握的字詞進行機械式的背誦，小學生在這種模式的學習過程中經常會有厭學情緒，導致學習效率不高。小學教師并沒有認識到對小學生進行審美建構教學的重要性，即使部分教師知道應該要對小學生培養一定程度的審美能力，但也因為教師缺乏相關方面的教學經驗而使得審美教學難以推進。在當前的小學語文閱讀教學中教師常常讓學生進行文章閱讀，但是并不能認識到學生在學習過程中的主體地位，而使得學生不能發揮其自主閱讀的作用，不能自我對閱讀內容進行深層次的感受，達不到審美教學的要求，所以，教師應該要注意在審美教學過程中出現的問題，并且將其進行改正，以提高小學生的語文閱讀水平，構建閱讀審美體系。

2.小學語文閱讀教學在培養學生審美能力中的作用

就目前的小學語文教材來說，其中引入了大量的符合小學生心理特征的文章，這些文章的引入使得小學語文教材的編制有了新的開展。小學學習是一個培養學生閱讀能力和理解能力的過程，其中閱讀教學的開展可以在一定程度上檢驗和幫助學生進行字詞的學習，另外還可以讓小學生在閱讀的過程中體驗閱讀的感受，從自己對文章的理解中感受閱讀帶來的美的享受，所以說，小學語文閱讀教學是培養小學生審美能力的有效途徑。

3.小學生語文審美心理的發展特征

小學生在學習過程中處于心理發展平穩的階段，其好奇心比較強烈并且對于事物有強烈的探索欲望，在獲取教材知識的過程中，有強烈的了解課本內容的欲望也不足為奇，但是小學生的分辯能力還是比較弱，對接觸到的知識和內容沒有比較明確的分析能力，這對于小學生審美能力的形成來說還是有一定的阻礙作用。小學生審美能力的培養需要有健康的指導和正確的審美觀進行引導，在小學生記憶力比較好和想象力豐富的階段讓其有正確的審美傾向和情感是對其進行審美教學的最好方式。

二、小學語文閱讀教學審美建構的途徑分析

1.文本閱讀注重審美意識的培養

在對小學生進行閱讀教學的過程中，教師要注重培養小學生的審美意識，小學教材中有大量的優質文字和文章可以讓學生有一定的審美體驗，但是在教學過程中教師要有意識地將文章中具有代表性的語言進行提煉，讓小學生對其中的內容進行感知，這樣的文本內容對小學生審美意識的培養有很大的作用。

2.推動學生與作者形成情感的共鳴

小學生具有無限的想象力，這種想象力可以促進小學生在閱讀過程中根據文章內容進行一定的想象，將作者的意圖用想象中的場景進行具體的描繪，以此使得學生與作者形成情感上的共鳴。學生在想象的過程中可以對文章閱讀發表一定的看法，并且與作者進行思想上的對話，促進其對閱讀的見解。在教學過程中，教師要給學生一定的指導，結合教學角度開展審美教學。

3.增加課堂語言應用中的審美體現

語言運用對于課堂教學來說有意想不到的作用，教師在課堂上正確把握語言的使用方式能夠使得學生認識到語言中的審美體現。語言的正確使用可以調動學生的審美興趣和閱讀積極性，教師在語言的運用過程中要掌握語言的運用方式，結合閱讀和話語的情感，增加語言的激情，促進學生對美的感受和語言的互動性，強化學生對美的情感體驗。

4.為學生提供語言審美的機會

小學閱讀環境對于學生培養審美意識有較大的影響，對于小學生來說，外部環境和內部環境對其閱讀能力的影響是巨大且難以改變的。教師為學生提供語言審美的機會主要在于其教學方式的正確使用，教師不能按照傳統的教學方式讓學生對閱讀進行反復朗誦和記憶，而是要根據學生的情感和個人節奏進行不同的指導，有意識地引導學生對詩歌、散文以及故事進行推敲，讓學生體會到其中的美并且對其進行一定的評價，通過這種方式的審美建構能夠使得學生的審美意識更加具體。

三、結語

在小學教學過程中單純的德育已經不能夠滿足現代教學發展的要求，教師需要將德育和智育進行結合，在小學生的學習過程中培養其審美意識，并且讓其參與到審美體驗中，這對于小學生知識的升華有很大的促進作用，完整的審美建構還可以優化和推廣小學語文閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]李端果.小學語文閱讀教學中的審美建構[J].新課程（小學），2015（08）

[2]楊秋霞.小學語文閱讀教學的審美建構思路探討[J].考試周刊，2015（80）