尋源取材，學會表達

龍清霞

【摘要】“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想使學生寫好作文，就要幫學生尋“源”、取“材”，引來源源不斷的作文之“活水”，創(chuàng)造生活，積累素材，使學生有話可說，在生活中學會作文。

【關鍵詞】觀察 積累 閱讀 借鑒 創(chuàng)作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0077-02

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現。但不少學生對作文沒有信心，甚至患有作文恐懼癥。學生害怕作文的主要原因：一是無話可說，二是不會表達。古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想使學生寫好作文，就要幫學生尋“源”、取“材”，引來源源不斷的作文之“活水”，指導學生在生活中學會作文。

一、創(chuàng)造生活，積累素材

小學生作文時覺得最困難的是“無話可說”。他們不知觀察，不會捕捉，不懂收集。一些有趣的人、有意義的事也會從他們身邊溜走。因此，教師要注重指導學生觀察生活，為學生創(chuàng)造生活，幫學生積累素材。

1.學會觀察，做生活的有心人

陶行知先生曾說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活”。寫作的素材多半來自作者的現實生活，來自作者的所見所歷所想。因此，針對現在孩子多宅的特點，教師要有意識的為學生創(chuàng)造豐富多彩的生活。如帶領學生春游、野炊、爬山、游泳、觀海、賞月……情景交融、陶冶情操、啟迪遐想。還可以充分利用各種節(jié)日開展活動。如元旦聯歡、母親節(jié)活動、兒童節(jié)排練、端午節(jié)包粽子……在活動中引導學生捕捉細節(jié)，學會觀察。糾正學生盲目亂看，不分主次；蜻蜓點水，浮光掠影；千篇一律，不抓特點等不良習慣。讓學生在豐富多彩的活動中感受生活、積累素材。

2.談天說地，給學生表述的舞臺

說話是作文的開始，作文是說話的發(fā)展和升華。因此教師每天可以利用早晨十分鐘引導學生“談天說地”。讓學生以小組為單位談自然風光、名勝古跡、天文地理、奇聞軼事、……這樣暢所欲言、自由自在、無拘無束的交流，不僅讓學生增加了積累，開闊了眼界，拓展了思路。而且鍛煉了學生的語言組織和口頭表達能力，為學生的作文做好鋪墊。

二、大量閱讀，豐富語言

“勞于讀書，逸于作文”。閱讀是寫作的先行者，沒有閱讀的積累，作文便喪失了文學的色彩。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。平日的作文訓練，我們要讓閱讀與作文有機的契合在一起，以閱讀之“勞”換取寫作之“逸”。

桃李不言，下自成蹊。為此，教師可以選一些精彩的美文，以聲情并茂的朗讀，引領學生進入欣賞與感受的情景。介紹一些有趣的故事梗概或片斷吊起學生的胃口，吸引他們去書中找尋精彩。對于小學生，教師要進行具體的閱讀指導。交給學生讀書先瀏覽前言、目錄。讀報先看標題、欄目，然后按需尋趣、有目的的選擇內容而讀。指導學生在讀書時把文章之要義，段落之精華隨時記錄下來，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在班中建立“學海拾貝”的讀書筆記，建立個人“詞句銀行”，隨時給“詞句銀行”補充營養(yǎng)，每月評出最佳“銀行”。經常開展學生喜歡的朗讀比賽、故事比賽、小品比賽，使學生在實踐中運用所積累的語言，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

三、主動借鑒，學會表述

“蓋學之既久，自然純熟”。古人作文作詩，多是模仿前人，小學生的作文也是一個由模仿到創(chuàng)造的過程。在作文教學的全過程中，通過有計劃的指導學生閱讀，讓學生在閱讀中領悟作者的寫作方法，主動借鑒，學會表達。

每次作文教師應該在一周前投放題目，組織審題，指導選材。然后引導學生廣泛閱讀類似文章。在“讀書札記”中記錄精彩片斷及自己的點評。作文前，教師組織學生暢談閱讀收獲，如自己閱讀了哪些優(yōu)秀例文，從中學到了什么，自己想模仿哪篇文章的開頭，借鑒哪篇文章的結構， 用上哪篇文章的修辭方法……這樣的交流，不僅說的學生收獲大，聽的同學也可以互相借鑒，互動啟發(fā)。“腹有詩書氣自華”。好詞佳句的不斷記憶、理解，寫作素材的不斷積累，寫作方法的不斷學習，學生作文不再無話可說，寫作思路進得到拓展，寫作技巧進一步提升，一篇篇精彩的作文便呼之欲出了。

由此可見，要寫好作文，就要引導學生動手實踐、操作；動眼觀察、辨析；動腦思考、分析；甚至鼻嗅耳聞，真正作到眼觀六路、耳聽八方，從而引來源源不斷的作文之“活水”，真情實感，文從字順地表達。

參考文獻：

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