讓幼兒的主動學習從區域活動開始

曹玉紅

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0022-01

如今，學前教育的核心理念“幼兒是積極主動的學習者”，尊重幼兒，相信幼兒，讓每個幼兒都能在原有水平上富有個性的發展。作為一種教育載體和課程模式，區域活動以尊重差異，滿足個性發展為目的，理應成為促進幼兒主動學習最有效的途徑。

近年來，借助我園“十二五”立項課題“區域活動的有效性實踐策略研究”，我們對區域活動進行了深入的思考和有益的實踐，在以活動區為重點，落實“幼兒是積極主動的學習者”方面積累了初步經驗，希望能與同行們共同探討。

區域活動的常規環節：計劃選區—自主活動—整理收拾—交流分享，恰恰與主動學習的保證機制“計劃-執行-回顧”非常契合。如何強化主動學習信念，使獨立、自信與主動學習成為伴隨幼兒終生發展的內在品質，是我們研究落實的關鍵。

1.計劃選區——自由選擇操作材料與活動，是主動學習的中心要素和開始

選區前要幫助幼兒熟悉班級區域及材料的位置，讓幼兒隨時直觀的看到每個區角及變更的材料，材料存放應充分支持幼兒的發現-使用-歸還的過程。

計劃選區一定是基于幼兒自身的內在需要、興趣所做出的真實選擇。主動性意味著“我要……”而不是“老師要我……”，允許幼兒自主選擇材料、玩伴，改變或形成自己的想法。可運用個別及集體討論等形式，嘗試與幼兒共同制定計劃，實現幼兒的自主管理與約束。

剛開始，可引導幼兒充分體驗計劃的形式，不過度干涉，不讓幼兒覺得過分負擔；制定形式可采用全班、小組討論式、個人式等；計劃呈現方式也采用口頭計劃、表格計劃、記錄、圖畫、方案等等不同形式，制定計劃的具體時間地點根據幼兒的需要和作息時間來定（可以在幼兒開早飯、來園、離園時給孩子提出要求），依據具體情況，指導不同幼兒制定計劃，并在活動中引導幼兒不斷豐富、拓展；幫助那些同時制定多個計劃的幼兒；對于很難或短時間內不能實施的中、長期計劃要提供支持和鼓勵；讓中途改變計劃的孩子學會堅持；允許差異性并鼓勵幼兒完成自己的計劃（但避免任務化、允許有所調整）。

2.自主活動——促進計劃執行，理解支持幼兒的學習

選區后進入自主活動，本環節重點是關注幼兒的學習故事，注意發生了什么，準確識別，有效回應。尊重個體差異，支持拓展幼兒經驗、視野的同時，注重學習過程性要素（學習品質）的培養，引導幼兒學會學習。

教師應學會等待與順應：提供自由操作、轉換、組合材料的機會。觀察幼兒如何與同伴交流，如何收集信息，解決活動中遇到的問題，適當的時候可加入幼兒的活動，參與幼兒的討論，拓展并創設解決問題的情境。觀察“需求”，了解支持幼兒當前的思維“水平”，并挑戰他們，使其進入新的發展階段，發展創造性地解決問題的技能。

3.整理收拾要關注幼兒能力發展

引導物歸原位前要明確不同活動區域整理的具體要求，結束活動前提醒，讓幼兒做到心中有數。

4.交流分享——回顧提升幼兒經驗

教師促使幼兒計劃在自主活動中得以成功，交流環節的重點就是要幼兒和同伴分享這一過程，引導幼兒反思與解釋——描述回顧自主活動過程，提升整理探究經驗，啟發拓展幼兒視野，提高自我效能感。

如在交流環節，老師請小朋友拿著實驗記錄表說說自己做了什么、學了什么。樂樂興奮而得意“我今天做的是小實驗：怎樣讓小火箭跑得遠，我發現把氣球粘在后面比粘在前面跑的遠，我還發現氣球吹得大，小火箭就跑的遠”說著他還拿著記錄紙給大家展示，邊指邊說“這是第一次，氣球在上面，火箭跑到了黃線；第二次氣球粘在后面火箭跑到門口了，后來兩次粘在后面，都跑得遠”，聽樂樂這樣說，明明馬上插嘴：“我昨天也玩這個了，氣球粘在火箭頭上了，結果火箭老是打轉，我試了好幾遍”很多孩子也開始對實驗感興趣了，七嘴八舌的討論起來。見他們這么興奮，老師提出“明天大家到科學區，試試樂樂的發現，看看有沒有更好辦法讓火箭跑的遠，周五我們進行小火箭比賽”。孩子們興奮回應起來。交流環節鼓勵了幼兒與同伴間的有效互動，幫助幼兒回顧了自己自主學習過程，也引發了下次活動的興趣。

當然，一個先進教育理念的真正內化、一個教育策略的真正獲得，都需要一個漫長的過程。針對區域活動的四個環節，我們曾經現場觀摩、逐一規范；我們曾經要求每個班級每一天，把不同環節逐一片段錄像，課題組每周集體研討改進……落實“幼兒是積極主動的學習者”需要我們改變舊的習慣，更需要我們長期的教研支持去鞏固、去落實。

思想著孩子的思想，體驗著孩子的體驗，我們發現，孩子永遠比我們想象的更聰明更能干，學會放手，學會等待，讓幼兒真正成為游戲與學習的主人，讓區域活動成為促進幼兒主動學習及身心和諧發展的有效途徑。