“減負”環(huán)境下如何做好“抓差補缺”工作

李艷

摘要：在課堂教學中，教師應當善于靈活適當?shù)剡\用實物、體態(tài)、簡筆畫等多種教學手段，結合多媒體等先進信息技術設備，這樣不僅可以吸引學生的注意力，使之無暇開小差，說小話，做小動作，還能通過強烈的感官刺激，使學生過目不忘，大膽模仿，踴躍發(fā)言。

關鍵詞：教學環(huán)境 設計課堂 循序漸進

一、掌握每一位后進生的情況，建立后進生檔案

后進生雖都表現(xiàn)為學習成績不盡如人意，但各人存在的薄弱環(huán)節(jié)又各有不同。有的學生在課堂上的反應能力較慢，接受能力較差，但課下喜歡朗讀、背誦，對這部分學生的指導應側重于聽力練習，設計課堂提問時應允許他們多些時間思考，問題應注意難易程度，由淺入深，循序漸進；有的學生聽說能力強，課堂上善于表現(xiàn)自己，課下卻不肯下功夫復習鞏固，對這類“小聰明”的學生，可讓他們在第二天的復習反饋環(huán)節(jié)中表演前一天所學的內(nèi)容，使他們?yōu)榱藵M足自己的表現(xiàn)欲，自覺地完成復習作業(yè)；有的學生性格內(nèi)向，抄寫作業(yè)干凈漂亮，但卻無法將書本知識轉(zhuǎn)化為可供實踐操作的語言知識，這部分學生教師平時不太注意，一旦遇到能力測試，問題才暴露出來，對于他們，教師應多用親和的眼神、鼓勵的語言與之交談，讓他們感到，自己所學的單詞，句子是可以用來敘述事件或表達思想感情的。

還有的個別學生不僅對英語學習毫無興趣，而且對任何學科都懷有厭學、怕學的逆反心理，對于這部分學生，教師必須先做大量耐心細致的思想工作，在學習上無微不至地關心愛護他（地），并在教學方法上想方設法激發(fā)他（她）的學習興趣。

二、活躍的課堂氣氛，形式多樣的教學手段，使后進生具有寬松愉悅的學習心態(tài)

小學英語中的“愉快教學法”和“啟發(fā)式教學法”使教學面向全體，解除了后進生對學習的畏難情緒，使之大膽模仿，踴躍發(fā)言。

如在給后進生輔導較難掌握的感嘆句時，我沒有用語法知識給學生講解，“what十（形容詞修飾的）名詞短語+主語+謂語！”或“How+形容詞+主語+謂語！”這樣，一部分后進生不愿記也記不住這種公式化的條條框框，我用彩筆迅速畫了一幅簡筆畫，大小兩只蘋果，高矮兩棵樹，長短兩只鉛筆，一位老年男子和一位年輕姑娘，鮮艷的色彩強烈的反差使幾位同學理解了我的意思，效仿例句改寫感嘆句。這時，我不失時機地鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)感嘆句的結構特征，一位同學將陳述句和感嘆句進行了比較后說：“形容詞結尾的句子在感嘆句中是以‘How開頭的；以名詞結尾的句子成了‘What開頭的感嘆句。”經(jīng)過一番熱烈的討論，我?guī)椭麄兛偨Y了一條瑯瑯上口的口訣：“形容詞結尾應用How，名詞結尾 What來引導，然后句子從頭抄，too、so、very要去掉。”這一次專門輔導之后，這些學生在改寫感嘆句的練習中再無一出錯。

三、情感激勵，有助于后進生的轉(zhuǎn)化

小學高年級的學生，已經(jīng)具有很強的自尊心，在其他學生面前羞辱、歧視他們或動輒把他們拉到辦公室里訓斥一番、罰抄作業(yè)，只會使孩子產(chǎn)生更加強烈的逆反心理，對待這些在學習上、思想上有問題的學生，教師應更有耐心，更關心他們。

四、分層遞進，是抓差補缺工作的一劑良藥

分層遞進，分類指導的教學嘗試，是我找到的“抓差補缺”工作的一個重大突破口，這部分學生在學英語方面有很大的隨意性和盲目性，他們學英語只是新鮮一陣子，一旦遇上了困難便喪失了信心，缺乏刻苦鉆研的精神。在教育教學中，我將學生分為 A、B、三層，并在“抓差補缺”過程中實施了以下做法：

1.課堂教學分層次

可以使班里的 C生“吃得飽”B生“吃得好”A生“吃得了”。這樣在學完了英語第四冊“Introduce youself”之后，我在課堂上讓A生分段朗讀課文，B生復述文中“我”和“我”的家庭，C生結合自身情況，作了自我介紹。

2.作業(yè)設置分層次

以五年級教材為例，書面作業(yè)的設置上，A生多完成的是抄寫四會內(nèi)容，B生完空的是抄寫課文中出現(xiàn)的新詞新句，C生則需用四會內(nèi)容造句。口語作業(yè)的設置上，A生背誦四會內(nèi)容，B生需達到復述課文，C生則應當在掌握當天知識的基礎上，能夠自覺地預習下一課的學習內(nèi)容。

3.課外指導分層次

對于后進生來說，學習上的困難與障礙需要得到教師的及時指導，采取面批作業(yè)、試卷講解后再做，傾聽學生的困難等都不失為好方法。另外，對學生的學習方法加以指導，會使他們獲益匪淺。過好語音關是學習英語的關鍵，掌握48個音標的標準發(fā)音，總是這部分學生遇到的最大難題。我特意編寫一套便于記憶的音標，使許多學生解決了“老大難”問題，從而使他們勇敢地越過了心理上的溝塹。

五、傳統(tǒng)的“一幫一”使“抓差補缺”成效卓著，錦上添花

可以說，每位后進生的潛意識中都存在積極進取的一面，這種心態(tài)成為學習的壓力，也成為學習的驅(qū)動力。在分層遞進教學中，教師運用身邊的榜樣力量，對后進生進行學鞭策促進，可以充分調(diào)動學生的學習積極性。

一份耕耘，一份收獲。不斷鉆研，不停地發(fā)掘每位學生的潛能，把“抓差補缺”工作做得更加扎實，是提高教學質(zhì)量，落實素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。